高中生语文文学经典阅读指导研究

闻慧芳

摘  要：作为母语教学的主要途径，语文教育贯穿了学生学习与发展的全过程。阅读是高中生应当具备的重要能力，教师在教学当中必须要重视阅读的教学。本文以中国古典名著《水浒传》为例，探讨了高中生语文文学经典阅读指导的有效策略。

关键词：高中语文;文学经典;阅读指导;批判阅读

阅读古典名著对高中生来说是一个重要的的领域，自小学起，学生鲜有涉及整本古典名著的阅读，初中阶段关于名著的阅读也仅限于故事剧情的阅读，极少考虑作者的情怀和思想。因此，以《水浒传》作为高中生文学经典阅读的起点，加大阅读引导的力度，是一线教师的一项重要任务。

一、文学经典总体价值取向的阅读指导

分析和概括文学经典的总体性价值取向，是让学生对文学作品的思想观点进行整体归纳，籍此客观认识和理解这部经典名著的重要途径。因此，在开展阅读指导时，教师可抓住文学经典中的重点文本，引导学生进行深入反思，以提高学生的批判性阅读能力。

以《水浒传》第七十一回为例。

小说原文：（宋江）便叫武松：“兄弟，你也是个晓事的人，我主张招安，要改邪归正……因此只愿早早招安，别无他意。”

在此基础上提出设问：

问题1：作者通过这段文本表现出了哪些观点？

问题2：作者如何处理主张招安与反对招安之间的矛盾？

问题3：如何理性对待宋江主张招安的态度？

问题分析与解答：

①引导学生从个人角度分析和解答问题的切入点：

这段文本出自108个英雄人物初聚梁山的背景之下，众人“逼上梁山”后的第一次宴会，宋江即通过《满江红》这首词表露出了主张招安的态度，而矛盾也由此展开，小说通过这段文本反映出了英雄观与忠义观之间的矛盾与冲突。

②引导学生从原著角度分析和解答问题的切入点：

在小说回目中，从第2回～第70回作为第一个分界点，第71回～第82回作为第二个分界点，第83回～第100回是第三个分界点。而本段文本出自小说的第七十一回，108个英雄人物齐聚梁山后，个体受制于整体的约束，豪侠受制于义气的约束，正因如此，才导致英雄观与忠义观之间爆发了最激烈的冲突，这段文本即是这场冲突中的代表性场景之一。

③引导学生从历史角度分析和解答问题的切入点：

儒家将忠君爱国视为一种美德，因此，作者通过《水浒传》来表现和赞许忠义观是必然的。然而，农民起义是专制朝廷和民间社会矛盾的集中反映，而忠君思想永远是为专制朝廷服务的，因此，这段文本中的矛盾与冲突，是历史发展的必然规律。

二、文学经典社会价值取向的阅读指导

文学经典通常扎根于社会各个角落，作者立足于对社会进行深刻的观察与透析，通过作品反映出普遍的社会性价值取向。以此为出发点，引导学生对文学经典进行批判性阅读，有助于学生透析文学经典的主题思想，提高他们的鉴赏能力和文学修养。

以《水浒传》第十二回为例。

小说原文：杨志闷闷不已，回到客店中……在客店里又住几日，盘缠都使尽了。

设问：杨志的社会需求与现实社会之间存在哪些矛盾？矛盾的产生存在哪些必然性因素？

问题分析与解答：

①引导学生从个人角度分析和解答问题的切入点：

杨志作为《水浒传》108个英雄人物中军官阶层的代表人物之一，他的“逼上梁山”具有一定的典型性。从他的出身来看，杨家将后人、应武举出身，从根本上奠定了他“边庭上一枪一刀，博个封妻荫子”这一价值观的确立。然而，他没能正确评估社会的残酷性，他的社会需求与现实社会之间出现矛盾，是他始终流离于社会外围，不对社会进行深刻思考的必然结果。

②引导学生从原著角度分析和解答问题的切入点：

在开展阅读指导时，教师需让学生重点对杨志所属的阶层进行思考和分析，即：正是由于军官出身才淡化了他本身已经具备的英雄观的潜质，他在忠义观与英雄观之间的过渡与摇摆，被隶属“蒙蔽圣聪”的“满朝文武”之一的高太尉打破了，而这一变故直接消弭了他朦朧的忠君意识，推动他走向了《水浒传》中代表英雄观的另一个群体，而这正是作者通过《水浒传》来表现社会性价值取向的方式之一。

③引导学生从历史角度分析和解答问题的切入点：

《水浒传》作为一部反映农民起义的小说，梁山起义的过程在历史上与其它农民起义具有共通性和过程一致性。因此，引导学生开展《水浒传》社会性价值取向的批判性阅读，教师还需让学生从历史角度分析和解决遇到的问题。如针对杨志的社会需求与社会现实之间的矛盾，学生可从历史上由社会矛盾向统治阶层波及与影响的视角，对军官阶层的社会性价值取向与专制朝廷之间的矛盾展开分析。

结语

总之，对于高中生来说，他们的文学经典阅读经验尚浅，因此，教师在开展文学经典阅读指导时需改观他们的主观意识，立足文学经典的创作背景、创作意图和作者价值观等不同角度去解读作品，从而以最大限度培养高中生的批判性阅读能力，提高他们的语文素养。

参考文献

[1]  徐金国.名著导读课教学的三个关键词——以《水浒传》导读课为例[J].语文教学通讯，2013（17）：35-36.

[2]  华东.小组合作提升经典阅读效率的反思与实践——以《水浒传》阅读教学为例[J].现代语文（学术综合版），2014（7）：127