著锦绣文章

周贵彬

摘  要：写作教学，是语文教学的“重中之重”，更是“难中之难”，这已成为不争的事实。本文立足高中阶段，分析了高中生写作中存在的问题，并给出了两点写作教学的策略，还望能够对大家有所启发。

关键词：高中语文;写作教学;形式;扩写;情境

学生面对写作，不乏“谈之而色变”的现象，他们不肯写，不愿写，甚至不屑写，存在集体的畏难情绪、抵触心理、消极应对态度和写作水平整体偏低等问题。写作教学也一直是高中语文教学中的一个难点。

一、高中生写作中存在的问题

1.流于形式，堆砌辞藻，学生情感不丰

教师让学生不断阅读积累好词佳句，作文书、文艺杂志、语文学科报纸多是学生摘抄的主要來源，学生抄完后背诵、模仿，让大脑对写作形成“肌肉记忆”。甚至要求学生按照“凤头—猪肚—豹尾”的形式进行片段写作，导致学生陷入固定的思维圈，写不同类型的作文都用同一个“套路”。华丽辞藻堆砌成句，字里行间没有透露真实情感，东拼西凑，前言不搭后语，内容多有雷同，既没有对平时积累素材的活学活用，又没有注入自己的思想内涵，缺乏真情实感，无法创作出充满血肉情感的优秀的作文，无法引人共鸣。

2.评价单一，反馈随意，教学效果不佳

目前写作批改形式不够丰富。日常批改形式中教师最常用的是课堂指导和批阅。限于课时压力，课堂指导较少，批阅占写作评价反馈的绝大部分。而在批阅中，教师往往只写一个“阅”字，千篇一律。认真写作的学生和胡拼乱凑的学生得到同样的回复，挫伤了认真写作的学生的积极性，助长了胡拼乱凑的气焰，不利于学生写作能力的提高。没有得到教师及时的评价与反馈，学生对写作的重视度急剧下降，因此在教学过程中多遇到学生写作态度和习作质量达不到教师期待等困难，写作效果不佳。

二、高中语文写作教学的策略

1.扩写课文，发挥想象

所谓迁移就是把一个情景学到的东西迁移到新情景的运用能力。高中教材中有很多文章以极其精炼的文笔为我们展示了深刻的思想。让学生发挥想象，对这些篇幅较小文章进行扩写，进行知识的迁移。从而提高学生的习作迁移能力。

比如，帕斯卡尔的《人是一根会思想的苇草》以短短的几百字论述了思想的重要性。文章中论述到人是一根会思想的苇草，很多东西都可以轻而易举的致他死命。但是人却依然比这些致他于死命的东西高贵的多。因为人懂得思想。在教学完之后，笔者让学生就这一段进行扩写，以自己的认知为依据，换一个例子论述思想的重要性。比如，一位学生这样写道：“人不过也是有着血肉之躯的动物，论速度，人跑不过四条腿的动物;论力量，人大不过许许多多的生物;人没有羽毛、没有翅膀，无法像老鹰一样翱翔于蓝天;人没有鳃、没有鳍，无法像鱼一样遨游碧蓝的深海。但是人拥有思想、懂得创造。人可以造出汽车、造出飞机、造出潜水艇。但这些动物不能，它们只能依靠上天赐予的能力活动在自己固有的疆界中，但人的思想是没有疆界的，我们通过我们的思想触及深海、抵达苍穹、深入宇宙空间。”这位学生通过人与动物的对比，很好的揭示了思想的重要性，人的全部尊严就在于思想这一论点。通过这样的扩写，学生充分发挥自己的想象力，延伸了学生的阅读感受，提高了学生的思想把握与再现能力，实现了写作迁移能力的提高。

2.创设生活情境，激发写作兴趣

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”情绪是开启写作大门的钥匙，教师创设具体的生活情境，调动感染学生的情绪，让学生身临其境，然后再把自己的感想描述记录下来。创设情境“要求现场将要写的人事情理生动、明确地创造演示出来，让学生获得直观的材料和切身的感受，激发灵感影化隐念，从而产生浓厚的写作兴和浓烈的写作欲望。”

比如，我校曾举办了一个银杏节的活动，借助该活动，设置了一个有趣的情境让学生进行片段训练：百年名校昆明三中《三中“拾”光“杏”好有你》活动在即，学校想趁暑假之际，给已毕业的校友发送一封“回家”的邀请信，请你用富含感情的语言代为邀请（学校所在地等具体请进可以自己添加）。这个情境的创设不同于一般的片段写作，采用了写邀请信的形式，结合学生刚刚参加的银杏节活动，学生真实参与过，有话可说，有情可抒，能够提起学生兴趣。教师所创情境具有多样性，以组织讨论、参观、表演等多方位、多角度的活动形式来展开，但无论创造何种情境都要与实际相结合，贴近学生生活，追求自然、生动多趣。在具体的片段写作情境化教学过程中，有趣的情境与具体写作知识交织，理论与实际相结合，学生片段写作兴趣将大大提升。

总而言之，学生写作能力的提高不是一朝一夕的事情，我们要改变传统写作教学的模式，使写作课变为学生经历写作的过程、丰富写作的感受、感悟写作的规律、获得写作的经验，帮助学生真正实现写作能力的提高。

参考文献

[1]  张圣明.高中语文写作教学生活化研究[J].作文成功之路（中）.2017（11）

[2]  唐静.高中语文写作教学策略之我见[J].课程教育研究.2016（20）