基于多模态话语理论视角下的高中英语task板块教学模式建构

熊焱

【摘要】  本文在多模态话语理论下，探讨译林版高中英语task板块教学资源的整合、教学活动的创设及及教学效果评估的教学模式建构。通过实例呈现集语言文字、图像、声音、动画、影像于一体的图、文、声、形、动作并用的多模态话语理论对于高中英语教学的作用。

【关键词】  多模态话语理论 task板块 教学模式建构

【中图分类号】  G633.41            【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）05-086-01

一、多模态话语理论的的基本概念

韩礼德的系统功能语言学理论认为，多模态是在口头或书面交际中，交际符号的多样性。包括口头和书面语言、图片、图表、空间及其他用于建构意义的符号资源，是一种融合了声音、文字、图像等多种模态、运用多种感官来传递信息的表达形式。话语的多模态性在人类发展之初就已经存在，随着时代的发展，人们对多模态的认识和运用越来越丰富，各种动作、声音、图形、文字符号皆是话语的多种模态的具体体现。多模态话语理论兴起于上世纪九十年代西方国家，它关注多种模态符号在话语中所起的作用。欧美很多国家已将多模态话语理论广泛应用于语言学习的研究中。随着我国多媒体教学设备的普及，极大地改进了外语教学环境，为多模态教学引入课堂提供了基本条件。所以多模态话语理论对于外语教学有着不可忽视的重要作用。

二、多模态话语理论与高中英语task板块教学

译林版《牛津高中英语》教材每单元由七个板块构成，task板块以单元话题为主线，要求学生在教学活动中用英语参与和完成各种真实而有意义的活动。3 个Skills buildings分别要求学生将听到或读到的材料转换成口头或书面的语言，或在所提供的与高中生现实生活相关的语言材料、活动要领得指引下自主阅读和分析，完成书面表达的任务。在实际教学中，两三节课内要完成这么多的教学内容和活动任务，教师对最有效模态的选择可以为task板块教学提供尽可能真实的教学情景和便利条件，帮助学生形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

三、task板块多模态教学模式的建构

task板块教材多以对话、应用文、访谈等连续性文体或图表、图示、漫画、广告等非连续性文本素材组成，教师的教学只有通过使用集文字、图像、声音于一体的多种媒介，把静态资源与动态资源融入到教学活动中，才能给学生以全方位的多感官充盈的体验，学生学会用英语表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。因此，多模态话语理论能够改进task板块教学过程中师生所面临的困惑，发展学生的学科素养。下面我以牛津高中英语模块四第一单元Writing an advertisement为例，探讨多模态话语理论下，task板块教学资源的整合、教学活动的创设及教学效果评估的教学模式建构。

教学目标：要求学生写一个广告，最终形成写广告的能力。

教学模式：

①多模态话语理论下的问卷调查。老师借助问卷星、WeChat、QQ、Email、电话、internet+等多种视听说模态技术对师生进行task教与学的问卷调查及在线分析数据，了解师生在task板块的互动表现及教学效果。

②多模态话语理论下task板块教学资源的整合。根据调查数据，以人与自我，人与社会，人与自然为主题意义引导，选择从“心动”的角度整合、改编符合教学实际的教学资源，Skills building1中的数据的读、听、说的表达用一个五分钟的微课，推送到平台，培养自主学习的能力。其它文本、图示、音视频、图表、动作、练习都呈现在课前、课中和课后三个部分的的互动教学课本中，形成集“创材”“学材”“习材”（“三材”）为一体的智慧学习材料。

③多模态话语理论下task板块教学活动的创设及教学效果评估。

课前活动：“广告”定义的文本解读;广告词的意义猜测和赏析;图文并茂的广告文本的阅读;微课视听;基础写作;Photo gallery （图片集）和Video/Fun dubbing（趣味配音）多种信息资源共同推送到多媒体设备中，学生根据自己的时间和爱好进行选择。引导学生运用各种感官在课前了解、探讨与广告相关的语言和文化现象，内化所学知识。

课中活动：1. 学生通过欣赏视频、研究图片和销售图表，引导学生开展主动、个性化的探究活动，提取概括信息，培养学生观察图表、分析数据和处理信息的能力。2.听音记录。培养学生听音获取信息和语言运用能力。3. Read the note from your director and answer 3 questions. 教师帮助学生深入解读文本信息，把握文本主题，梳理出学生要学习的内容，提升概括信息的能力。4. Expressing opinions and giving reasons：Is packaging important for a product？ 运用所学的语言理解与表达意义，发展多元思维。5.Interviewing：这是内容广度和内涵深度呈现递进状态的迁移创新类小组活动，要求学生运用学到的句式来表达自己的想法和观点;倾听组内成员的意见和看法，分析判断、归纳总结自己和同伴们的观点，发表看法。6.Reading ：赏析语篇，提炼基于主题的知识，学习广告的特定结构、文体特征和表达方式，加深对广告文体的理解、表达与交流。7.Writing：要求学生写一个广告。在情景创设中发展学生的表达性技能。8. Presentation and evaluation.教师依据教学目标提供评价的标准，学生在教师的指导下进行个人或小组评价学生展示的作品。

课后活动：运用所学习的关于广告的语言表达方式，完成三个写的活动。帮助学生在可选择的活动中达成教学目标。

在基于以上听音记录、画图、提取图表信息、自由会话、写广告词、音视频相结合的多模态话语形式中，发展了学生的听、说、读、看、写等语言能力亦关注思维品质的培养。

本文系湖南省教育科学“十三五”规划2017年一般课题“基于教材的高中英语 task板塊教学研究”（课题编号：XJK17BZXX030）的研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]Williamson，Ben.What are multimodality， multisemiotics and.multiliteracies.[M].NESTA.Futurelab，2005.

[2]普通高中英语课程标准 中华人民共和国教育部 ，2017.