思维导图在小学英语教学中的应用

常桂香 乔彦霞

摘 要：受新课改的影响，思维导图在教学中作为管理与学习的工具广受关注，它将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起，应用效果显著。然而英语作为一门以语言为导向的学科，失去环境的独特优势，良好的学习方法显得更为重要。而思维导图作为一种良好的学习方法，就可以通过架构知识网，更好地辅助学生掌握知识。

关键词：思维导图;小学;英语教学;应用

一、思维导图的理论概述

（一）思维导图的理论介绍

1.思维导图的概念

思维导图（Mind mapping）又称心智图，1974年托尼·布赞（Tony Buzan）在《Use your head》中将思维导图作为单独的定义最先展开系统论述，而思维导图传入大约有20多年。它作为一种图像式的放射性思维工具而存在，主要通过中心词的辐射作用来完成对其它知识的学习。通过对国内思维导图研究的总结，研究者大都采用布赞的观点：“思维导图是人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能”。

（二）思维导图的特征

作为思维导图的创立者，他也代表了各位学者对思维导图特征的观点。在此本文总结了托尼·布赞在《思维导图—放射性思维》一书中提到以下四个基本特征①：

1.集中性：注意的焦点清晰地集中在中央图形上。

2.放射性：主题的主干作为分支从中央图形向四周放射。

3.层级化：次级的分支附在上一级的分支上，可以无限延展。

4.节点化：各分支形成一个连接的节点结构。

二、思维导图的优势

（一）思维导图自身发展的优势

思维导图自身的优势首先表现在：强大的实用性、目标性、逻辑性。首先，实用性、目标性强：总体来说，统一的研究思路分别呈现在文章中，研究对象主要是各文化课。其次，逻辑性强：以空间结构传递的思维导图，从中心词向外辐射，形成各级分支，从而能达到简化知识结构，并有助于学生主动建构知识网，从而指导实践。

（二）应用于学科英语教学中的优势

对于刚接触英语这一学科的小学生，教师更应注意用科学的思维方法培养学生形成良好的学习习惯。那么，相对于线性方法草拟和记笔记，使用思维导图在学科英语教学中有不可代替的优势，具体表现在：

在小学英语学习过程中：1、只需识记由中央图形放射出的词汇或句子，增进理解和记忆能力，提高学习效率;2、以关键词串联各个知识网，节时省力3、鲜亮的颜色使词汇、短语、段落的理解更加显眼;4、各种颜色、图形有助于激发人的右脑，培养学生的发散性思维。

三、思维导图在小学英语教学中的应用

（一）思維导图在小学英语词汇教学中的应用

词汇学习是小学英语学习的基础部分，合理利用思维导图，引导学生架构词汇网，能达到节时省力的效果。本文以外研社小学英语教科书（2013）为例，诠释思维导图在小学英语词汇教学中的具体应用。

1.思维导图在新授词汇时的应用

小学中高年级，词汇量明显增多，由于小学生只零星学习过碎片式词汇，对于单词的记忆还处于机械识记状态，所以理解并运用新授词汇，确实难度较大。而思维导图，就可以以其鲜活的线条与文字，更好地帮助学生理解并记忆词汇。

（1）事先预习，新旧结合。

上课前夕，引导学生运用思维导图，以本单元的学习主题展开，继而以本单元的新单词为中央图形，并联想自己学过的相似词汇，找出新旧词汇的内外联系，进而生成次级目标序列。例如：学生在预习四（上）M4时，有关食物的单词是学生学习的重点，当然我们可以充分利用思维导图，以学习过的 food 为 中心词（如图4-1），然后按照一定的层级向四周发散，同时可以根据本单元题目“Do you want some...？”把想吃的食物列入到导图中，以此既复习了以前的知识，也更简洁的预习了新词汇，为学习新内容铺路。

（2）有意拓展，发散思维

为将新旧知识进行重新建构，帮助学生有意义的拓展课外词汇，可以利用头脑风暴等形式，引导学生训练发散思维。在系统学习颜色的词汇时，教师就可以因势利导，引导学生建构成一支简单的知识网。

2.思维导图在复习词汇时的应用

据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线，人的记忆规律是先快后慢的，所以新词学习后必须进行阶段性复习，但一昧的背诵和默写，只会造成学生学习上的倦怠。在进入词汇复习阶段时，学生可以结合旧知识，将新学习过的知识与旧知串联，形成知识网。当然，教师要充分发挥主导作用，处于基础学习阶段的小学生并不能完整绘制完美的思维导图，在制作过程中相应科学的指导和评价，能够保证制图的正确性。

例如在复习什么是形容词时，教师也可以以思维导图的形式呈现，通过以Adjective为中央图形，以花瓣的形式向外放射，枚举各种形容词的例子，如此，以这种形式，不仅能使学生在区分词性时思路清晰，而且不易混淆与动词、副词之间的区别，可以广泛的适用于中小学。

3.思维导图在拓展词汇时的应用

小学生记忆单词的数量在新课标中有明确的规定，但实际上学生在平常见到的单词远远超过课标所要求的单词数量，在日常学习中，有目的的拓展一些课外词汇有助于学生英语能力的提高。例如：在“季节”这一模块中，单词表中尽管只提及 season，但在学习时，完全可以绘制一个以 season 为中心的导图，加之色彩与线条的填充，相应拓展 Spring、Summer、Autumn、Winter 等词汇。

四、结语

彼得·圣吉说过：“要想教给人们一种新的思维方式，就不要刻意教他们，而应当交给他们一种工具，通过实用工具培养新的思维方式。”思维导图，就是这样的一种工具，它将将隐性知识显性化，将言语信息图像化，更有利于学生对知识的掌握。

本篇论文通过对思维导图的概念、现状、优缺点以及在各个层面的应用做了详细概括，特别是应用方面，通过例举大量实例，来引证本文的观点，希望能为思维导图在教育教学中的应用方面提供资料。

参考文献

[1]（英）东尼·博赞，叶刚译.思维导图[M].北京：中信出版社，2009：23.

[2]义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册[M].外研社，2013：45.

[3]《全日制义务教育英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2001：65.

[4]义务教育教科书·英语（三年级起点）六年级上册[M].外研社，2013：32.

[5] 彼得·圣吉.第五项修炼--学习型组织与实践[M].湖南文艺出版社，2003：3.

[6]刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报，2009：4.

[7]宋芹芹.我国思维导图十年研究概述[J].中国教育技术装备，2015：76.

[8]宗影.思维导图在小学综合英语课堂教学中的应用探究[J].校园英语，2017：28.

[9]Buran，A.&A.Filyukov.Mind Mapping Technique in Language Learning[J] Social and Behavioral Sciences，2015：56.

[10]Buzan.T.How to Mind Map：The Ultimate Thinking Tool That Will Change Your Life[M].London：Thorson，2002：6.

注释：

[1]《思维导图—放射性思维》 ：托尼·布赞.如何制作思维导图：中国社会科学院，：2002