刍议新课程背景下的写景作文教学

于金涛

摘要：在新课程的教育背景中，开展写景类的作文教育活动一定找准重要点，教师在教育学生写景作文学习时，一定要抓住美点进行写作，要引导学生发现周围景观中的美感，用美好的眼光去欣赏美景，“抓住美写”才是教育学生写好风景作文的关键点。将教育中常见的写美形式进行归类，整合成一系列的教育方案对学生们进行教学，这是新课程中，提高学生写景作文学习质量的有效方式，能够培养出学生们发现并欣赏风景美感的能力。

关键词：新课程;写景作文;发现美;欣赏美

我国现阶段的教育模式中，写景作文的教学主要是从以下几点进行教育的：利用感官体验，细致的观察景物再具体的进行描写;按照事物的顺序进行描写;抓住风景事物的特点进行描写;结合景物的动静形态进行描写。这几种景物写作方式虽然对景物类文章的写作很重要，但是，并没有准确的抓住风景写作的实质。

我国教育部中《九年义务教育—语文课程相关标准》中并没有指导学生进行风景写作时要“按顺序进行观察”“以一定顺序细致比较观察”“有顺序的重点观察”等字眼，规章中以“不拘形式”“留心观察”“乐于运用”“新奇有趣”以及“重视独特情感”等文字进行描述。而《九年义务教育—语文课程相关标准》中给出的教学建议为：教师在进行风景写作的教育时，必须要改变传统作文写作的教学观念，写作教学对于培养学生思想观念、思维方式以及道德品质有着重要的作用，能够帮助学生培养出审美兴趣，让学生有一个积极向上的生活态度，因此，教师一定要足够重视写作教学的教育模式，从实际出发培养学生风景写作的能力。

一、“抓住特点写”与“抓住美写”

写景作文主要就是将自己看到、感受到优美风景，用自己的审美观表现出来。教师在指导学生进行风景写作时，应引导学生抓住风景的美点进行写作，而不是按照风景的特点去写作。 在学生进行写作时，应考虑好风景写作的内在本质。写作本质是体现文章作者思想情感的重要方式，没有对描写之物的思想情感，就没有进行写作的必要！而写景作文也是如此。文章作者只有对风景事物的优美产生强烈的喜爱、赞美等思想情感，才会有将风景写作成文的想法，正因如此，教师在对学生们进行写景教育时，应该以美感写作方式作为风景事物写作文章的指导重点。另外，考虑到学生的学习特点，在写景教育中只依靠景物特点进行描写的话，会严重的忽略风景美感上的描写，使得指导效率不高。

景物特点的概念其实是十分模糊的，在实际的写作教育中，要求学生通过观察景物，以景物特点来描写整体景物，是非常难以把握的，这就不利于学生的写景教育。相反的，让学生们观察风景事物的美感处进行描写，利用美点描写整体则会容易很多。比如，让学生描写一幢房子，找到这幢房子的主要特点，很多学生都会不知道该怎么去描述。反之，让学生找到这幢房子的美感之处，那么学生都会发表自己对这幢房子的感受，像是房子的外观好看、颜色漂亮等，又或是这幢房子的阳台比较好看，玻璃的颜色漂亮等;这些都是学生在观察事物时发现的事物的美感。

二、细致观察是否一定能使学生写好景物作文

想要使文章变得生动，就一定要在写作之前必须进行细致的观察。因此，教师在指导学生进行景物写作之前，都会让学生先自己观察景物，这个观察的顺序，也是教师在学生写作之前安排好的，学生按照教师的安排的顺序去观察景物，之后再进行景物写作就会使得文章变得生动，然而，这些写作方式，都是教师为学生安排的，并不是学生自己的写作能力。这种方式使得学生们在独自进行写景观察时，失去教师的写作指导，不会自己进行观察，没有景物观察的头绪。景物都是千姿百态的，例如，写一种景物时，可以用一种方式去观察，下一次，在写其他景物时，还是以同样的方式去观察，就不一定会适用。景物有着复杂的独特性，具体应该从哪些方面观察景物进行写作，并没有完全正确的指导方式。因为，人的思想主观是有差异的，观察出的事物也是有差异的，正因如此，具体的观察方式也是完全没有标准的，而教师的对景物的观察标准也不能代表学生们对景物的审美。写景代表了作者对风景事物的喜爱和赞美，在景物写作中，必须是以学生的眼光为标准进行写作才是写景作文教育的意义，学生们在写作前，细致的观察自己喜爱的地方，对于其他没有感觉的地方，可以不用去细致的观察。在实际教学过程中，一些善于进行细致观察的学生，文章虽然写的长，却没有美感。因此，单纯的进行细致观察，并不会使每个学生都写出生动的景物作文。

三、培養学生在写作中发现并欣赏美感的能力

写景作文的实践教学中，培养学生们在写作中发现和欣赏景物美感的有效方式，就是在实际教学中，引导学生认识美感的形式，美感是一种概念，单纯的讲解并不能让学生清楚美感，因此，可以用归类美感形式的办法培养学生的写作美感，这也是培养学生们发现和欣赏美感能力的有效方式。实际的景物写作教学中，可以将景物的美感归纳成以下几类“动态美”“形态美”“色彩美”“朦胧美”“博大美”“光亮美”等形式，利用这些方式来解释景物的美感形式。例如，写作草原风景的作文，学生都会认为风景很美，这个时候，教师可以引导学生分析草原风景为什么会这么美，一是“博大美”，草原无边无际;二是色彩美，草原一眼望去碧绿明亮。这样较为直观的景物解析方式，很容易让学生们明白景物的美感之处，学生利用这样的方式，在独自进行景物写作时，学生就会自主的分析出景物的美感，找到景物美感因素。例如，学生在景物写作时，观察公园中的一座艺术塑像，学生在观察过程中，可以利用自己的方式发现这座塑像的美感——形态美与色彩美，通过这两个方面，学生可以将塑像的美感，用自己的方式生动的在文章中描述出来。

总结：

综上所述，教师在开展写景作文的教学活动时，一定要引导学生们从“美”点出发，培养学生们在风景写作过程中发现风景的美，能够欣赏风景的美，这样能够有效的提高学生们风景写作的效率，有益于培养学生们良好的审美观点。

参考文献：

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