“金属材料与热处理”课的教学方法探究

摘 要：金属材料与热处理是技工院校机械加工制造类专业的一门专业基础课程，传统的教学方法已经很难适应如今教学的需要，教师应结合学生实际情况，不断改进教学方法，充分调动学生的学习兴趣，学习主动性，努力提高金属材料与热处理课程的课堂教学效果，圆满完成教学目标。

关键词：《金属材料与热处理》 教学方法 学习兴趣

《金属材料与热处理》是技工院校机械专业的一门专业基础课。该课程具有概念、名词、原理多，内容抽象，涉及面广，实践性强等特点。而技工院校的学生年龄偏小，学历较低，大多为初中毕业，加之学生基础较差，知识较薄弱，学习目的不明确，没有金属材料与热处理方面的感性认识，这样学生学习起来极易产生厌学的情绪。为此，教师须结合学生的实际情况，做到因材施教，选择合适的教学方法是提高课堂教学效果的关键。下面笔者结合自己多年的教学实践，就如何提高《金属材料与热处理》的课堂教学效果谈谈自己采用的一些教学方法，借此和同行进行一下交流。[1]

一、金属材料与热处理课教学方法探究的必要性。

传统的教学方法是一种以老师、教材、课堂为中心的教学方法。传统的教学方法往往形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，是填鸭式教学。目前技工院校的教学对象较以前发生了变化、加之本课程的特点等，只有改进教学方法，方能提高课堂教学质量。

1.学生的初始状况较差。以前技工院校所招的学生是高中毕业生或初中毕业的优秀生；他们基础较好，求知欲高，学习积极性较高，教师可以采用传统的教学方法给学生传授更多的知识，以培养社会需要的技术员和管理员；现在所招的学生是初中毕业的尾端生，他们的基础较差，而且学习能力，学习态度以及学习方法，都存在严重的问题，如果还采用传统的教学方法，让学生在课堂被动接受知识，结果是大多数学生听不懂，就睡觉或玩手机，教学效果是教师和学生都感觉一个字“累”，收获甚微。[2]

2.学生的学习兴趣不高。金属材料与热处理的传统课堂教学方法主要是以理论为主，而理论学习较为抽象，教学中没有与实践结合的话，学生往往难以理解，并且理论知识内容较为枯燥，学生学习兴趣不高，作为认知主体的学生在整个教学过程中都始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，甚至被压抑，不能激发学生的学习兴趣。[3]

3.配套实习实训设备缺乏。 由于學校的经济问题，很多学校在实习实训设备的投入中重在专业技能课，而轻专业基础课，因此金属材料与热处理这门课的教学设施以及实验实习器材相对比较短缺，没有相配套的实习实验，无法完成教学大纲要求的实验，这门课的理论与实践结合较少，自然学生难以理解，也没有很高的学习兴趣。

二、探究金属材料与热处理课教学方法的措施

1.紧贴生活实际，使抽象内容形象化具体化。

针对该课程理论性强，内容抽象，加之学生缺乏在企业机械加工制造的实践经历，在讲授中紧贴学生生活实际来举例说明，让抽象的内容形象化和具体化，便于学生的理解和记忆。例如在讲述载荷的类型时，我采用同学们教室里的日光灯的电线受到的拉力、乘座公交车时突然刹车汽车上的零部件受到的力、同学们在使用拉力器锻炼身体过程中受到的力等来诠释静载荷、冲击载荷和交变载荷，这样同学们易于理解和记忆，学习起来感觉很轻松。还有在讲到金属材料的加工硬化时，用同学们经常喝饮料的金属易拉罐底部为什么都是向上凹进去？应用加工硬化的知识就可以解决，原来是弯折发生了塑性变形，会使材料产生加工硬化现象，变的越来越硬越不容易弯折。

2.以“问题探究”为主线，启发学生的思维和兴趣 。

问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。由于本课程的概念繁杂、理论性强、学生学习畏难无兴趣，为加深学生对知识的理解，我在教学中根据要学习知识点的内涵与外延，结合学生的知识水平和身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，对学生引发一系列问题，启发学生思维，让学生带着问题和任务去学习，激起学生的兴趣。例如在讲解硬度的概念和测试方法时，首先提出如下问题：实训所用的锉刀、车工对其硬度有什么要求？为什么？如何去测量金属材料的硬度？然后要求学生带着问题去观看钳工和车工实习训练现场的视频，分小组讨论并对问题进行作答，这样学生明确学习目的和任务，观看认真、讨论积极，学习兴趣激发，教学效果好。

3.采用“任务驱动”教学，提升学生综合能力。

任务驱动教学法是指在教学过程中通过具体任务驱动 学生自主学习 、协作学习，引导学生在完成任务的过程中主动建构属于自己的知识和技能，培养学生应用知识分析问题解决问题的能力，有利于激发学生的学习兴趣，提高自主学习及与他人协作的能力 。任务驱动教学法是以具体任务为切入点，按照“提出任务一 分析任务一探索知识一 完成任务一 总结评价的顺序展开教学的。例如在讲授钢的火花鉴别原理时，首先教师对数控车工专业学生设计了“如何用火花鉴别真假高速钢车刀”的任务；然后针对设计的任务提出什么是高速钢？高速钢的化学成分是什么？它的含碳量是高碳还是低碳？它的火花是什么形状？通过一些问题的提出启发学生进行任务分析；其次学生通过自主阅读教材 、观看视频 、查阅资料 、交流讨论等方式建构知识、完成任务；最后通过自评、互评、师评等多元评价，在评价中不但要评价学生完成任务正确与否，更要注重评价学生在教学过程中体现出来的学习态度、学习能力 、合作能力 以及解决问题的能力和创造性。

4.合理运用多媒体教学，强化课堂教学效果。

科学研究表明，眼、耳等多种感官并用，学习效率最高。可是《金属材料与热处理》课程中有关力学性能的各种实验以及退火、正火、淬火、回火等热处理工艺受设备条件限制，无法现场操作演示。若仅凭挂图及几个应用实例分析很难把枯燥、抽象的内容讲“活”。因此，教师可利用多媒体教学工具有可视性强的特点，可以使抽象、陌生的知识直观化、形象化，创设出生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。例如讲金属材料力学性能指标硬度概念、测试过程和三种试验方法的主要区别时，以视频演示的形式展现给学生，使教室的空间得到延伸，让学生不出教室便可置身于实训室和工厂的车间之中，使学生所学到的知识更贴近生产实践，增加课堂教学的趣味性与生动性，可有效调动学生的学习兴趣，有助于学生充分利用视觉和听觉去获取知识。

总之，教学有法，教无定法。课堂教学中教师要紧密结合专业的特点、学生的学情、教学大纲的要求确定教学目标、设计教学任务，选择合适的教学方法，教师“导”起来，课堂“活”起来，学生“动”起来，让学生有收获感、成就感，以达到事半功倍的教学效果，有效提高课堂教学质量。

参考文献

[1]陈志毅.金属材料与热处理[M].北京：中国劳动社会保障出版社2011.

[2]王英杰.金属材料及热处理[M].北京：机械工业出版社，2007.

[3]常永坤.金属材料与热处理[M].山东：山东科学技术出版社2006.

作者简介

李贞惠（1963.8—），女，大学本科毕业，中共党员，高级教师，现系重庆万州技师学院工会主席、党委委员，主要分管学院的教学和船员培训工作。