板书探微

摘  要：板书要体现文章的基调，体现语文的特点，体现作者编者意图。

关键词：板书;探微

县优质课评比，王老师《金色的鱼钩》（小学语文五年级下册人教版2013年11月第八次印刷）的板书耐人寻味，颇有见地。观其板书，确能感悟到板书的真谛。

附：板书：

老班长 相貌2、3、15、23段   該吃鱼

老班长 钓鱼5、10、11、13、21、30 段  没吃鱼

“老班长”忠于党 舍己为人 忘我牺牲 红军精神永放光芒

课下与王老师座谈，其中谈及板书的设计意图。现在把同王老师的座谈纪要整理如下。

一、板书要体现文章的基调。

《金色的鱼钩》基调是：红军过草地时，炊事班长牢记指导员的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地。为给三个小战士增加营养，班长用缝衣服的针做了个鱼钩钓鱼给小战士吃，但是自己舍不得吃，最后饥饿而牺牲。主基调是弘扬老班长忠于党，舍己为人，忘我牺牲的精神。

板书的三条信息，清晰的显现了课文基调的主旋律。

二、板书要体现语文课的特点。

语文课的特点是它的人文性和工具性。工具性又分为基础知识教学，阅读知识教学和写作知识教学。人文教学在阅读教学中进行。基础知识教学，在小学阶段，主要是字词的音形义教学，是在指导学生阅读预习的时候，学生通过自学，完成教学任务。阅读知识教学和写作知识教学是小学高年级语文教学的重点。

先从阅读教学的角度谈板书。

板书第一条信息，老班长的肖像描写。2段“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了”。3段“其实他这些天瘦得比我们还厉害呢”，15段，“我的眼睛坏了，天色一暗，找野菜就得一颗一颗的摸”，23段“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”。板书呈现段落序号的目的，是指导学生阅读这些段落，在感知的基础上，领悟最该吃鱼的应是老班长。

板书第二条信息，老班长思想境界的描写。5段“可是老班长自己呢，我从来没见他吃过一点儿鱼”。10段“我全知道了”。11段“小声点儿，小梁！咱们是党员，你既然知道了，可不要再告诉别人”。13段“真有个三长两短，我怎么去向党报告呢？”。21段“为了革命，你们必须吃下去。小梁，你不要太脆弱”。30段“见着指导员，告诉他，我没完成党交给我的任务，没把你们照顾好”。板书呈现段落序号的目的，是指导学生阅读这些段落，在感悟的前提下，明白老班长在极度虚弱的情况下，想到的是完成党交给自己的任务，而不是自己。老班长没吃鱼，体现了老班长对党忠心耿耿，舍己为人，忘我牺牲的精神。

板书的第一条信息，老班长肖像的细腻刻画，板书的第二条信息，老班长情切的责任对话，都是在说明板书第三条信息老班长纯真的思想境界。

再从写作的角度谈板书。

作者为了彰显板书第三条信息老班长忠于党，舍己为人，忘我牺牲的精神，选取的材料是板书第一条信息和第二条信息的描写。

板书的三条信息，完整的显现了课文教学的两大任务。

三、板书要体现作者意图和编者意图。

作者的意图是继承红军精神，编者的意图是弘扬红军精神，我们教师的意图是传承红军精神。

据王老师讲，板书第二条信息中的“没吃鱼”一句，开始设计的是“不吃鱼”。后来琢磨，“不”字不如“没”字更能凸现老班长的思想境界。用“不”，是怕腥味不能吃鱼而引起误会。而事实上老班长不怕腥味能吃鱼。课文中有一段话是这样描写的：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。说明老班长能吃鱼，而是舍不得吃鱼。受第5段里有“没”这个字的启示，于是把“不”字换成了“没”字。

板书第三条信息中，开始设计没有“红军精神永放光芒”这句话，是随机应变加上的。在质疑释疑时段，学生质疑34段最后一句话“在这长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，既然鱼钩长满了红锈，为什么还能发光？王老师是这样释疑的：鱼钩钓起的不仅仅是几条小鱼，同时更重要钓起的还有崇奉的长征精神，崇奉的红军精神。鱼钩虽然生锈，但是，红军精神像金子一样永不生锈，红军精神永放光芒。生锈的鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，是说红军精神闪烁着灿烂的金色的光芒。最后一句话起到点题的作用，所以，文章的题目定为《金色的鱼钩》。看到学生满意的笑容，于是板书第三条信息后面加上“红军精神永放光芒”这句话。

第三条信息老班长一词开始设计没加引号，因为释疑有了新的灵感 老班长是红军的一个代表，老班长的精神，就是红军精神，长征精神，民族精神，所以老班长一词又加了一个引号。加了引号的老班长，不在是一、二条信息中具体的炊事班长一个人，而是整个红军集体。

板书的三条信息，准确的显现了人文教育的意图。

从王老师对这节课的板书设计，可以看出王老师对教材的二度开发深度，可以看出王教师对作者和编者意图的理解高度，可以看出王老师对这节课的教学效度。

作者简介：张洪改，河北省临西县人，1979年出生，大本学历，中级职称，研究方向 教师发展与成长。