利用U型课堂，依托信息技术，培养学生英语学习的创客思维

赵怀娟

摘  要：现代化信息技术在课堂的广泛应用改变了传统的教学模式，极大地丰富了教学手段、提高了课堂效率。《英语课程标准》倡导以学生为本，充分发挥学生的主体地位。而信息技术的应用和u型课堂模式的探索，以及对学生创客思维能力的培养能不仅大大提高课堂的有效性，激发学生学习的主动性，更能实现知识的迁移和课堂的延伸，为学生的终身发展奠定基础。U型课堂与创客教育的结合能够互相补充各自的不足，并在信息技术的支撑下相得益彰大放光彩。

关键词：信息技术;u型课堂;创客教育

建构主义学习观提倡学习应该以学生为中心，强调学生主动地“学”，强调学生对知识的主动探索、主动发现，强调对所学知识的主动建构，而新的《英语课程标准》也倡导以学生为本，充分发挥学生的主体地位。这就要求教师要把课堂还给学生，只做他们的引领者，学生学习的陪伴者，帮助学生从传统的被动接受信息转变为主动地理解信息，主动地加工信息，并主动地建构知识。充分挖掘学生的主观能动性和创造性，使他们各尽其才、各显其能，团结协作、互相交流、合作探究。营造既竞争又协作的氛围。而信息技术的应用和u型课堂模式的探索，以及对学生创客思维能力的培养能大大提高课堂的有效性，激发学生学习的主动性，并实现知识的迁移和课堂的延伸，为学生的终身发展奠定基础。

一、应用信息技术、丰富教学手段、激发学生兴趣

布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材的兴趣”。的确兴趣是最好的老師，正如调动学生积极思维的原动力是学生的求知欲望，让学生把英语学习当成一种乐趣而不是必须完成的任务是每个英语老师要解决的问题。在教学中教师可以借助多媒体辅助软件创设轻松愉快的课堂教学情景，整体设计教学过程，利用交互性、个性化的训练方式培养学生学习英语的兴趣。 通过信息技术的使用，把文字、图像、声音、动画等多种形式集于一体。其效果无异于舞台上道具之于演出效果。它可以以直观的感官刺激使枯燥的单词记忆和语法学习变得简单有趣。比如有些抽象的单词老师很难用语言描述清楚，但要是通过图文并茂的形式呈现给学生，不但使学生易于理解也不容易忘记。再比如对于宾语从句的学习，我利用孩子们喜欢流行音乐的特点课前播放了一首后街男孩演唱的“As long as you love me”并引导他们找出里面含有宾语从句的句子，优美欢快的旋律很快燃起了孩子们的热情，为后面的学习奠定了基础。当然课堂导入的方式有很多，可以是一段动画，一句名言，一段音乐，一个猜谜游戏等等，总之，有了多媒体这个好助手能很好地提高英语课堂的趣味性，激发学生的学习热情。

二、利用信息技术，提高课堂教学效率

英语不是我们的母语，学生缺乏真实的语言情境，而每节课45分钟的课堂容量也是有限的，传统的老师在黑板上写，学生在笔记上记的教学方式严重阻碍了教学进度和效率，所以利用多媒体对教材进行整合和扩充可以大大提高课堂容量和效率。比如一些常规的检查像单词的检测，每节课利用课件让学生快速刷一遍，长此以往学生就掌握了它们。就好比有几个客人每天都到我们家里来我们很快就认识他们了，然而即便是一个客人一年才来一次我们也未必能记住他。

此外，在教学的重点、难点知识的处理上，充分利用多媒体教学平台，能分解重点、难点，将抽象的知识形象化、具体化，实现由简到难逐层击破。例如我在讲外延版八年级上册module6 Animals in danger unit 3时，因为这一模块主要谈论濒危动物，所以我的导入是设计了很多动物动画让学生们争相说出它们的英文名字，这就很好地激起了学生们的热情，为下面的学习奠定了很好的基础。另外3单元的语法是不定式。众所周知语法学习对于学生而言非常枯燥，传统的教学方式是老师讲解然后让学生反复机械性地操练，结果是老师学生都很累但效果不理想。因此对于本课我首先利用微课给学生归纳总结了不定式在初中阶段的用法，然后设计了一个砸金蛋回答里面问题的小游戏，学生们兴致勃勃、跃跃欲试。这样就以娱乐和竞赛的方式检测、复习并巩固了这一知识，达到了事半功倍的教学效果。有时课文学习完之后老师可以播放动画让学生配音，或给出关键词让学生复述课文，对于基础知识还可以当场以竞赛形式检测。当然这样充分利用信息技术的例子不胜枚举。无论是授新还是复习利用多媒体都能大大提高课堂效率。

三、依托信息技术以U型课堂的形式开展创客教育

（1）创客教育的提出及其理论依据

杜威的Learning by Doing教育理论的基本教育原则是：以学生活动来架构课程，以直接经验的获得为核心旨趣，在情境化的教学场域中，通过学生的各种“做”――观察、实验、探究、劳作、游戏等来组织实施教学。而陶行知先生提出的“教学做合一”的教学思想与杜威的理论也不谋而合。他认为“做”既是“教”和“学”的出发点，强调“在做上教、在做上学”，“做”又是“教”和“学”的归宿。这些观点也为创客教育提供了理论依据。创客就是指maker，创造者。强调学生即是学习者也是创造者，学生学习的过程也是他们创造的过程。创客教育是一种创新、实践、分享的教育活动，鼓励学生在探索、创造中主动参与。创客教育改革的重点集中体现在学生学习方式的转变上。

（2）u型课堂应运而生

当前的创客教育存在投入大、普及难等诸多问题，创客教育的主旨是从学生的兴趣出发，以项目学习的方式，使用数字化工具，鼓励学生通过观察与思考合作与交流发现问题，解决问题，学会创造与分享。新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师指导下，采用活动途径，倡导体验参与，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。而U型课堂在调动学生学习的主动性、积极性，增进学生成就感，进一步发挥学生的创造能力，扩大知识共享成果等方面都有着更大的优势。U型课堂与创客教育的结合能够互相补充各自的不足，并在信息技术的支撑下相得益彰大放光彩。U型课堂是指将学生的座位排成马蹄形，通过项目学习的方式，以学生间的头脑风暴、创新和协作为主，以电子白板、网络互动平台等电子信息技术展示和共享学习成果为辅，充分发挥教师的监督与引导作用，使学生更加主动思考和学习，发扬团队协作精神，并与同伴间实现资源或成果共享。所以U型不单单指座位的排布形状也蕴向下观察、学习、反思和向上采取行动创造、输出。U型也象征着笑脸引领孩子乐观向上、互相帮助，与人为善。

对于很多学生尤其是我们农村地区的孩子来说英语是他们比较薄弱的学科，很多学生因为基础差对英语学习有畏难情绪，导致课上专注力不够也不能积极参与到课堂教学中来。u型课堂能较好地解决这一问题。因为一是这种座位布局能让学生紧挨在一起有利于学生的自主思考与团结协作，让学生感觉他不再是孤军奋战能安心地投入到课堂学习中去，充分发挥自己的聪明才智。同时也有利于完成问题接龙和头脑风暴等环节，另外这种布局把教室中间大部分空间留了出来，有利于全体学生对老师或其他引领者的关注，也给了学生们展示自己风采的機会。

（3）如何利用u型课堂培养创客思维

依托信息技术利用u型课堂培养学生的创客思维首先对教师是一个挑战。教师必须要与时俱进，不断学习先进的现代化数字技术，对信息技术的发展有一定的敏感度和前瞻性，还要会分析学生，能根据自己学生的实际整合教材、整体设计灵活多样的生动活泼的切实可行的教学方案，并及时反思便于以后扬长避短。另外教师还要对学生进行相应的信息技术培训，课上尽可能多地给予学生足够的信息输入，才能保证学生有良好的输出。教师还应尽可能多的给学生提供课上锻炼和展示自己的机会，如展示学生的微课作品，参与游戏答题，和展示学生们课下搜集整理的与课堂内容相关的知识等等。在学生的学习创造过程中教师还要对学生多鼓励，多指导，必要时提供后勤保障和技术支持。

四、利用信息技术延伸学生的创客思维

学生是学习者，同时也是创造者，而且是有着不同思维的创造者。老师要在课上给予他们足够的输入，然后引领学生利用现代化的技术手段将自己的虚拟想法变成现实。课下教师可以利用一些软件，并根据学生层次给他们布置诸如单词课文跟读，基础知识自测及阅读理解、写作和听力之类的不同层次的作业。而学生也可以通过微信小程序之类的软件录制微课、英语趣配音或情景剧表演之类的作品，并通过电子邮件、qq和微信和交互式电子白板之类的平台实现与他人的资源共享。老师也可以在课上展示好的作品以供同学们学习。孩子们的学习过程便是他们的创造过程，也是对课堂的延伸。这样寓教于乐，使每个学生都能体验到成功的快乐。

总之教学有法教无定法，作为新时代的教师我们要全面贯彻落实核心素养理念下的农村中学教学，树立终身学习的思想，扎根基层，乐于奉献、勇于探索、与时俱进，努力提高自身的业务能力和教科研水平不断探索课堂教学的各种可能性。

参考文献

[1]  《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月

[2]  《教育心理学》

[3]  《u型理论》夏莫