基于“翻转课堂”模式下的工程造价课程改革的研究

钱坤

摘  要：本文介绍了“翻转课堂”的内涵及优势，针对高职工程造价教学如何科学应用“翻转课堂”模式进行了策略分析。

关键词：翻转课堂;工程造价;课程改革

“翻转课堂”的引入给传统教学模式带来了根本性变革，实施“翻转课堂”后，学生顺理成章地成为教学的中心和课堂的主体，他们在新模式下，从学习习惯到学习方式，再到学习态度等都产生了好的改变，对这种新模式接受程度也不断提高，这些都直接影响着工程造价教学的设计和课堂授课方法的选择。

一、“翻转课堂”概述

（一）内涵

“翻转课堂”又名“反转课堂”、“颠倒课堂”，是源起于美国的教学模式，主要指对课堂内外时间做出新的调整，课程教师将决定权移交给学生，即向提供学习资源（多以教学视频形式为主），让学生在课前就开始观看学习由课程教师提供的教学资源，最后在课堂上，由师生一起进行互动交流、合作讨论和作业答疑等一系列活动[1]。

（二）优势

同传统课堂模式相比，外来的教学模式——“翻转课堂”最突出的优势在于学生获得了主动权，可以自主制定和调整学习步调，使学生在课前学习中产生的疑问在课上就能得到针对性指导[2]。对学生来说，“翻转课堂”让他们能够带着问题学习，并从同伴、老师处获取帮助。而对老师来说，“翻转课堂”能让课堂主次颠倒，使之从讲台上的主导者转变成学生的指导者，使师生联系更密切。

二、“翻转课堂”在工程造价课程改革中的应用

（一）课前准备环节

“翻转课堂”之于传统课堂教学，最大的不同就是课程实施过程的改变，从前文可知，课前准备在“翻转课堂”全程有重要地位，对教学效果影响极大，所以，在工程造价课程设计环节，教师要对不同学生的个体差异有一个充分的考虑，合理引入“翻转课堂”。在课前准备阶段，应划好重点，让学生们通过在线教育平台去自行观看和学习相关章节涉及到的施工、工程计量等各种理论知识。这种教学视频提供的立体讲解不但减少了“填鸭式”教学的单调性，而且还照顾到了不同层次学生的需要，使基础薄弱的学生能够通过重复观看视频来加深对理论知识的理解，直到弄懂为止。待视频观看完毕，让大家不妨再接受在线测试。为了达成工程造价教学目标，甚至取得更好成果，笔者认为，还可以在“翻转课堂”总框架下引入小组合作讨论方式，按照层次将学生分做5-7人的学习小组，并让大家进行组内互评、相互激励，最后整理好小组互评表格，由组长将之上交给老师。而任課教师则应针对全员课前作业情况做出总结，在了解全员视频自学情况基础上，有针对性地落实课堂设计工作，将相关章节的重难点作为重点内容。一方面，这会激活学生对工程造价相关课程的学习兴趣，另一方面，这将为工程造价课程的一应重、难点部分争取到更多课时。值得注意的是，在课前，工程造价授课教师必须对教学视频的选择及设计给予足够重视，下足功夫，以保学生能取得理想的自学效果。

（二）课堂教学环节

众所周知，工程造价为实践性要求层次较高的课程，所以其课堂教学要讲求实效性，在课堂教学环节，任课老师应在事先就设计好课堂教学全程的各个环节。基于此，笔者认为，在“翻转课堂”模式下，不妨将工程造价教学一分为二，设定为两个环节：第一个环节可概括为进行重、难点讲解——针对性案例练习——分小组讨论——课堂答疑解惑。首先，授课教师需要对学生的课前作业的实际完成情况加以总结，并快速整理出学生们课前自学中遇到的重、难点部分，着重讲解此处知识点。其次，安排学生们独立进行相关练习，事后由小组讨论提出结果。最后，由授课教师对各小组进行提问，结合答题情况做针对性讲解。第二个环节则可概括为发现新问题——全员讨论——授课教师总结。具体来说，就是先由各小组组长总结案例和提出新问题，随后再由全体学生一起讨论新问题，待全员讨论出或未讨论出结果后，由授课教师做出总结。授课教师应当注意的是，在“翻转课堂”第二部分，即课堂教学阶段，课堂教学一定要体现出学生们的课前预习效果，所布置的互动性问题也必须符合教学要求，在赋予一定开放性的同时，要体现教学重点，课堂教学全程都要以学生为主，授课教师只负责引导、总结，因此，课时分配要合理，以90min的课堂为例，学生为主的时间应占80-85min，剩余5-10min则可留给授课教师作为总结点评时间。

（三）布置课后作业

任何知识的学习都离不开课后巩固，“翻转课堂”下的工程造价课程同样如此。因此，在课堂知识讲解完毕后，授课教师也要安排课后作业训练，并事先设计好组内互评机制，让同学们共同督促，提高整体学习状态。

（四）多角度考核评价

“翻转课堂”整个教学过程完全迥异于传统课堂，课前准备、课上探索活动等占据很大比重，所以，学生的成绩不能仅以纸质考试成绩来评定，而是要引入“平时成绩”，按照学生平日里的课堂表现、学习习惯以及阶段性学习效果等给出相应成绩。通常来说，平时成绩除了要有教师打分外。还应当有学生互评分数。具体来讲包括以下部分：首先，课前预习情况应当成为平时成绩的主要评定内容，此处可以通过上交的课前作业以及组内互评表格加以评定;其次，学生课堂表现也可以纳为平时成绩考核项目，主要包括学生提问、讨论情况和问题回答情况等;最后，除课后作业完成情况外，小组互评情况同样也可作为给分参考。

结语：

强化学生职业技能以及培养良好综合素养是当前高职类专业人才培养的终极目标，因此，在工程造价教学过程中，不论是教学内容的安排还是课程环节的设计，都应该以应用和实训为主，让高职生能够借由自主学习活动、操作实践中获取技能。“翻转课堂”作为以学生为中心的经典教学模式，使传统的教师讲授为主的课堂模式有课了颠覆性的变革，但是也恰恰契合了高职教育的特点及高职类人才培养的要求，所以，值得应用于高职工程造价教学改革。

参考文献

[1]  王秀英. 高职院校工程造价专业人才培养模式改革研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（3）：74-77.

[2]  杨少松，陈德芬. 工程造价教学中翻转课堂的应用研究[J]. 才智，2018（12）：131.

基金项目：本文系基于“翻转课堂”模式下的工程造价课程改革的研究（2019B110）的研究成果。