如何利用情境策略优化高中文言文教学效果

刘伟秀

摘 要：高中语文学科当中的文言文语篇承载着深厚的历史文化积淀，是需要学生重点学习的内容，同时也是需要学生努力攻克的难点部分，由此，教师所进行的相关教学指导活动就显得愈加重要了。实际教学过程中，高中语文教师可以创新引入情境策略，并结合具体讲解内容以及所教学生实际情况研究科学应用措施，以在有效激发学生文言文学习热情的基础上优化学生学习行为，促进文言文教学效果显著提升。

关键词：高中语文;文言文教学;情境策略

基于高中语文学科教学经验总结活动，教师逐渐看到了情境策略在实际教学中所发挥的重要作用，并开始将其应用于各个教学环节，但具体在文言文知识讲解过程中运用的时候，语文教师还需要特别基于此部分教学性质与特点进行深一步研究分析活动，以将情境策略的价值真正利用起来。具体进行教学研究的时候，各个教师首先需要进行一定的自我反思，以明确自己以往文言文教学行为的不足之处，进而从这些不足切入研究情境教学措施，以探寻总结出情境策略的恰当应用时机、适宜应用形式等，并在课堂上施行，优化文言文教学效果。

一、呈现影视故事情境，调动学生的文言文学习积极性

在高中文言文教学过程中，很明显的一个问题是许多学生对文言文不感兴趣，不愿意花费精力去研究学习相关知识，而这就极大地影响到了教学活动的顺利进行，不利于文言文教学目标达成。因此，平时基于课本中的文言文进行课堂教学活动时，高中语文教师就可以为学生呈现一定的影视故事情境，引发学生兴趣，有效调动学生的文言文学习积极性，助力优质教学。

例如，在语文课堂上为学生讲解《鸿门宴》这篇文言文的时候，我并没有只单纯依靠语言讲解向学生传授相关知识，而充分借助情境措施展开了生动的课堂教学活动。具体而言，我先利用计算机等多媒体措施将预先从网络上搜集到的《鸿门宴》影视视频片段播放给了学生，并鼓励学生据此回忆自己在预习环节了解到的文章内容，以在脑海中形成生动而准确的画面，为之后深入学习奠定良好基础。接着，我又利用多媒体设备为学生播放了一些拓展性的视频资料，具体为从《三国演义》影视剧中截取的“鸿门宴”事件前后发生的故事等，益于学生充分掌握本篇文言文所讲故事的前因后果，进而更加准确地把握文章主旨内涵。在上述借助影视故事所开展的情境教学工作中，学生们不仅拥有了更好的学习助力元素，同时其自身文言文学习兴趣与热情也得以有效挖掘，最终他们自然就积极配合我顺利完成了文言文教学任务。

二、创设互动交流情境，深化学生对文言文知识的理解

进入高中阶段，学生大多都积累了一定量的文言文知识、拥有了一定水平的文言文学习能力，因此能够完成一些基本的文言文学习任务，但是这些也都是有一定局限性的，因此他們在深入探究文言文知识内涵的时候还是会遇到一些阻碍。因此，平时教学工作中，高中语文教师就可以经常创设一定的互动交流情境，益于学生利用他人助力深化文言文知识理解。

例如，在平时教学课堂上指引学生学习《赤壁赋》这篇文言文的时候，我总是会讲解一部分内容就停下来，鼓励学生自由进行互动交流探讨，这样有益于他们更加迅速而准确地理解掌握相关知识点。接着，等到讲解完所有计划内的文言文知识以后，我就向学生们提出了一些思考问题，如“赤壁之景到底是什么样的？请同学找出原文语句，同时用自己的语言描述赤壁秋景图。”“根据文章第二段分析作者的心情是怎样发生变化的？”“面对同样的良辰美景，主与客的感情有什么不同？”“在此文言文中，作者是如何使景、情以及理相生相融的？”“对于作者在第一段和第二段中描写的月，同学们有着怎样的感觉？”等等，要求学生深入探究。而在此过程中，我先将班级学生划分到了不同小组，鼓励小组内各个同学一起针对上述问题进行讨论交流，这样每一个学生都可以在彼此诱导下拓展思维，更加快速准确地得出问题答案。借助上述互动交流情境，我不仅帮助学生快速掌握了基础知识内涵，同时还进一步深化了学生对整篇文言文的理解，提高了学生学习效果。

三、营造合作竞赛情境，促进学生文言文知识积累拓展

对于高中阶段的学生而言，掌握丰富的文言文知识是必需的，因为只有这样他们才能够在相应考试测验中解答难度较大的习题，取得好的成绩，但实际当中，很多学生都因各方面因素影响而无法真正掌握所有所学文言文知识。鉴于此，平时进行高中语文文言文教学工作的时候，教师们就可以在基础教学之余营造一定的合作竞赛情境，促使学生更加积极地参与知识学习积累活动，拓展自身文言文知识储备，高效完成学习任务。

例如，平时教学过程中完成基于《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》这三篇文言文所进行的教学活动之后，我就在合适时间组织学生们进行了一次合作竞赛活动。具体而言，在活动正式开始之前，我先征求学生意见而对他们进行了小组划分，接着我就通过计算机等多媒体设备向学生们展示了系列文言文知识相关的题目，其中包括：“识别‘拜送书于庭‘召有司案图两个语句中的通假字，同时写出其含义。”“请同学分析‘空以身膏草野中‘膏这一字的用法。”“请同学分析‘饰以篆文山龟鸟兽之形‘后数日驿至，果地震陇西几个语句的句式特点。”等等，要各小组同学互相商讨以尽可能在最短时间里完成解答，而最终哪个小组用时最少同时回答正确的题目越多则获得胜利。在此合作竞赛情境中，每一个学生的文言文知识学习积极性都被充分调动了起来，因而不仅当下积极投入到了学习探究活动当中，同时也逐渐拥有了之后持续学习积累文言文知识的强大动力，为其文学素养提升增添了良好助力。

总之，在高中语文学科教学过程中，文言文部分至关重要，学生学好文言文部分内容不仅益于自身增强文学素养，同时还可以接受到优秀传统历史文化的深刻熏陶与感染，益于自身综合发展。因此，高中语文教师就可以基于有效研究将情境策略科学应用到实际教学活动当中，促进教学质量提升，最终切实优化文言文教学效果，实现预期教学目标。

参考文献：

[1]胡茂菲.高中文言文教学方法与手段探微[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：49.

[2]李雪. 高中文言文情境教学研究[D].扬州大学，2016.