诌议初中古诗诵读教学初探

◆摘  要：古诗是我国古代留下的优秀文化宝贵遗产，它凝聚了中华民族伟大的人文精髓。初中课本中的古诗是浩瀚的文学海洋的点滴，是中华文化的沉沉载体，它们如同一条源远流长的大河，脉脉相承，孕育了一代又一代优秀人才。古诗文的学习在学生继承传统文化，形成文化积累方面起着重要的作用。

◆关键词：初中语文;古诗诵读

一堂好的诗词诵读课应该以诵读为主线，在诵读中穿插赏析，课堂活动环节简单明了。不能繁杂琐碎，环节之间衔接自然紧密。一堂课只有40分钟，要让教学内容丰实，学生活动充分，教学环节就不宜太多，尤其是诵读课，教师教学设计时应删繁就简，腾出更多的时间，让学生进入自由朗诵者的角色，只有这样，学生们才能在课堂中有充分的诵读体验并获得自己的审美愉悦。

一、诵读，能促进学生把握古诗词的主题内容

古诗词都是古人在一定背景下，对其心理感受的一种表达抒发。而通过诵读来理解诗歌内容，不仅是对作者当时心理感受的一种还原与理解，也是对时代背景以及作者人格魅力的一种解读。当然，要实现这些目标，必须在了解写作背景的基础上，也要准确把握诗歌的感情基调。例如宋代文学家苏轼的《江城子·密州出猎》这首词，教师先要指导学生了解其写作背景。这是苏轼被贬谪到密州的时候，和同僚出猎的时候写下的一首作品。当时虽然被贬，但是苏轼的情绪并没有消沉，而是仍然充满着为朝廷效力的雄心壮志。接着教师就可以要求学生带着理解去诵读这首作品，并且根据学生诵读的实际情况予以具体指导。当学生能用雄心勃勃而又颇为自得的语调去读“亲射虎，看孙郎”，用低沉充满期盼的语调去读“持节云中，何日遣冯唐？”，用慷慨激昂的语调读“西北望，射天狼”。那么学生对苏轼这首作品中抒发的情感，以及这首宋词的魅力理解的相当透彻了。

二、要引导学生读出情感意蕴

例如唐代文学家杜甫的《春望》这首词中，首先，要了解时代大背景及写作此诗词的小背景。这首诗是杜甫“安史之乱”期间在长安所作的。“安”，指安禄山;“史”指史思明。唐肃宗至德元年（756年）八月，杜甫从鄜（fu）州（现在陕西富县）前往灵武（现在属宁夏）投奔肃宗，途中为叛军所俘，后困居长安。该诗作于次年三月。其次，通过想象和联想，脑海中浮现诗词所描绘的画面，从而进入作品所创设的意境中。再次，借助音频、视频媒介来渲染气氛，催生与作品相应的情绪，从而引领学生走进文本情感世界。

要准确把握作品的思想情感，必须做到以下几个方面。首先，了解作者生平，写作此诗词的心境。杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，盛唐大诗人，号称“诗圣”。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。初唐诗人杜审言之孙。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。杜甫和李白齐名，世称“李杜”。他的思想核心是儒家的仁政思想。他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。杜甫是伟大的现实主义诗人，一生写诗一千四百多首。其经历和诗歌创作可以分为四期。如下：①读书和漫游时期（三十五岁以前）。这一时期曾先后游历吴、越（今江浙一带）和齐、赵（今山东北部、河北南部），其间曾赴洛阳应举，不第。以后在洛阳遇李白，二人结下深厚友谊，继而又遇高适，三人同游梁、宋（今开封、商丘）。后来李杜又到齐州，分手后又遇于东鲁，再次分别，就没有机会再见面了;②困居长安时期（三十五至四十四岁）。这一时期，杜甫先在长安应试，落第。后来向皇帝献赋，向贵人投赠，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活，最后才得到右卫率府胄曹参军的小官。这期间他写了《兵车行》《丽人行》等批評时政、讽刺权贵的诗篇。而《自京赴奉先县咏怀五百字》尤为著名，标志着他经历十年长安困苦生活后对朝廷政治、社会现实的认识达到了新的高度;③陷贼和为官时期（四十五至四十八岁）。安史之乱爆发，史怀古的目的——借古讽今，借古伤今，借古抒怀。

把自己对作品的个性化解读所领悟到的情感，甚至个人生活经历的独特情感体验融入到朗诵里，通过声音的演绎，辅以表情（服饰）语言、肢体动作、以及情境设置（如背景音乐、背景图像等的渲染）来演绎他对文本的解读经验，完成审美的再创造，体现朗诵者的精气神。这是最高境界的朗诵，也是最有现场感染力的朗诵。教师的范读要求达到这个境界。

三、吟诵品诗味，培养学生的审美能力和健康感情

1.先让学生在理解古诗内容的基础上反复吟读，教师在诗的节奏和重音方面等方面给予指导，师生共同总结朗读古诗的方法。

2.变换形式阅读，使学生在读中得到美的享受。

3.利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特性。让学生深刻感受到审美教育的美。一方面引导学生品味诗词中所表达的情感和所创造的意境美，做到“披文人情”、“身历其境”，如对诗歌中所描写的祖国锦绣山河为之赞赏、热爱，对诗文所歌颂的英雄人物从心底里升腾起崇敬之情，对诗文所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切……另一方面，则要求学生选择一首最合适的曲子给诗歌配乐，然后进行朗读，进一步品味感情，加深理解。

总之，读不是目的，用诵读的方法让学生实现对古诗词的理解，学习古诗词优秀艺术手法，接受古诗词情感意蕴的熏陶，这才是目标。也唯有如此，初中语文古诗词教学才能尽得中华灿烂古文化的精华，也唯有如此，才能让学生在成长过程中，得到古文化更多的滋养。

参考文献

[1]王素芹.初中语文古诗词教学初探[J].语文教学通讯D刊（学术刊），2013（09）.

[2]李芳.品诵·欣赏·感悟——初中语文古诗词教学探讨[J].科教文汇（中旬刊），2011（09）.

作者简介

王瑞珠（1986.01—），女，本科学历，一级教师，研究方向：初中语文教学。

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