小学语文情境化课堂识字教学对策研究

蔡廷慧

摘  要：识字教学是语文教学的基础，也是小学生最先接触的部分。小学语文教学开展识字教学的目的就在于科学、系统的培养学生对汉字的认识、理解和运用。如何正确开展识字教学，使其的教育作用充分地发挥出来一直是当前语文教师都在研究和探索的课题。而在新课改的要求下和指导下，情境化教学模式被广泛地运用在了识字教学中，以期通过情境创设让学生产生对识字的兴趣，降低学习难度，让学生“学与思”结合起来，进而提高识字教学质量。

关键词：情境化  识字教学

识字是语文教学最基础、最关键的环节，也是学生必须要掌握的基本技能。要想提高识字教学的质量，不仅要求教师自身从思想上和教学习惯上做出转变，也要积极融入系列新的教学理念和方法。其中情境化教学是教学活动中运用景普遍的一种教学方法。通过创设情境，学生可以将自己的生活阅历、已经构建起来的汉字与教材内容相结合，以此来加深对汉字的理解和学习，同时情境中的合作也会让学生之间、师生之间的交流更加畅通，在营造和谐、互动的关系的基础上更好的学习、理解、运用和内化汉字知识，最终实现教学目的。

一、对于语文情境化教学的基本论述

情境化教学是在具体的教学过程中，教师根据需要讲解的教学内容，设计出具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、符合学生生活经验和阅历的生动具体的场景，让学生通过亲身的参与来体验知识、理解知识，从而帮助学生更好地丰富自身情感、提高心理机能。在情境中会有我们真实生活场景的还原、生动而形象的语言、夸张的肢体动作和表情以及各种游戏活动，这些内容很大程度上会对学生起到一定的暗示作用，让学生感受到轻松、愉悦，并通过这种快乐情绪的传递来激发自己对学习的主动性和积极性，将知识予以内化，既能构建和谐课堂，也能提高学习的效率。

二、对语文情境化教学的重要性分析

（一）培养其学习兴趣

学习兴趣是学生学习的主要动力。语文的学习是相对枯燥、单一的，加上小学生的身心发展特点，他们的注意力并不持久，而情境化的教学方法是以一种通俗易懂、简单化的场景再现，让学生走进语文，产生共鸣、提出质疑，让自己的内心随着情境的发展而发生变化，从而产生对学习的兴趣。比如课堂上教师讲了一个与汉字及其造字过程相关的故事，那么学生就会打起精神来听，将这个汉字的发明、变化印在自己的脑海里，并且通过教师对造字法的讲解以及正确的引导，学生自己也逐渐感受汉字的神奇之处，在兴趣的指引下很快就学会了自己去分析汉字的构造。

（二）降低语文课堂上的学习难度

漢字的书写、读音、意思以及它的组词造句对于小学生来讲有一定的难度，但学生还必须要掌握这个能力。因此多数情况下教师都会以背诵、听写来强化学生对汉字的巩固，但学生并不能完全地了解汉字的内涵及构造。情境化教学则以符合小学生心理特点的形式让学生充分地发挥出想象力，以此来降低学习的难度，通过将抽象的事物具体化，来指引学生灵活学习并运用汉字。

（三）培养学生独立思考的能力

情境教学法不单是教师普遍运用的教学方法，也是学生的一种学习方法，它为学生铺就了一条学习的思路，让学生在这种方法的影响和引导下自主探索汉字世界、学会独立思考，逐渐摸索出适合自己的学习方法，构建自己特有的文化学习体系，从而提高学习效率。

三、小学语文情境化课堂识字教学对策

（一）模拟情境

教师在小学语文识字教学过程中，可以模拟一定的情境，让学生通过模拟的情境来进入到课文内容当中，学习更多的字词。而多媒体的运用则为识字教学情境化的创设提供了更加便利的条件，从而通过信息技术将抽象的汉字直观化、形象化。比如在学习“休”这个字的时候，教师播放一个短小的动画片：在一个夏日的中午，农夫扛着锄头往家走，由于太累了，农夫坐到了路边的大树下面。这时教师就可以根据画面内容来询问学生“农夫在做什么呢？”学生根据画面的提示就会想到“休息”，然后教师会肯定学生的回答，并用多媒体中的颜色功能将“休”写在树木的旁边，那么学生就会通过“一人一木”这样直观的视觉刺激来学习和记忆“休”的读音和写法。

（二）结合生活实际，创设情境

汉字的结构是古人在漫长的生活中逐渐发明的，每一个汉字都对应着真实的生活内涵。比如山、苗、月等这些象形文字，更是生活景物的直接演变。那么教师在开展情境化教学时也需要结合生活实际，让学生通过自己的生活体验和阅历来学习汉字。比如在学习《找春天》这一课时，教师可以让学生描述自己眼中的春天，“柳条随风摆动”，学生会将“柳条”比作长长的发辫，随着微风摇摆，这时教师就会引导学生：不能把“柳”中间那一撇给丢了;而迎春花是一种花，没有长长的“辫子”，所以“迎”的中间不能加“撇”，这样富有生活气息和童真的画面不仅能帮助学生学习汉字，更在于它能帮助学生正确分辨这些容易混淆的字形，从而突破了识字教学中“不要多一笔，不要少一笔”的难点。

（三）开展多种活动，创设情境

课堂活动的多样化有助于激发学生的兴趣。因此教师要根据学生的具体学习特点、心理发育特点，在教学中融入多样的活动。比如游戏情境教学。在学习《狐假虎威》时，教师可以让学生分别扮演其中的角色，每个角色头上都带着写有角色名字的帽子，让学生在游戏中学习生字;或者采用猜谜语的方式让学生学习。比如“春”字的学习，很多学生会将下面的“日”字写成“目”字，教师可以设置这样的谜题来帮助学生改掉这个习惯：“三人坐在太阳上”。再者，通过讲故事或者各种知识竞赛来学习更多的汉字或者成语。比如词语、成语接龙，教师与学生一起参与;或者围绕着某一个特定的字来写词语、成语。以分组的形式让学生说出并写出含有“地”的成语或者词语。不仅有助于开发学生的智力，有助于学生字词的积累。

结语

情境化教学模式融入识字教学中可以极大地丰富知识内容，让汉字的学习变得简单易懂。因此教师要在学生实际学习特点的基础上、根据教学的具体内容创设相关的学习情境，激发学生兴趣，提高学习效率。

参考文献

[1]沈云明.小学语文情境化课堂识字教学方法探索[J].文学教育，2017.

[2]孟飞.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中国教师，2018.

[3]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017.