家乡人文景观

徐丹

家乡人文景观，是幼儿自主游戏的瑰宝，我园地处农村，基于自身地理位置及周围环境，对家乡人文景观进行深入挖掘与巧妙利用，想方设法为幼儿自主游戏提供丰富多彩的乡土气息材料，促使教师真正走进幼儿内心，在自主游戏中了解学生兴趣爱好，促使幼儿独立性、创造性、自主性发展。

《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿切身体会家乡文化的优秀与丰富，感受到家乡的变化，调动幼儿积极情感。孤山拥有丰富的人文景观，在幼儿游戏活动中，教师充分挖掘利用孤山人文景观，不仅可丰富游戏内容，而且还可促使幼儿全方位发展，切实让家乡人文景观成为幼儿自主游戏的瑰宝。

一、利用家乡人文景观和材料，丰富体育游戏活动，乐中健“体”

家乡人文景观中拥有丰富的环境与材料，均可作为特色体育游戏的材料^[1]。游戏活动开展时，让环境与幼儿“对话”，和孩子们一起创设了系列主题环境——“有趣的蜘蛛”“香沙芋”“竹与笋”“土豆的一生”“快乐套圈”等。同时，根据季节的不同，选择果实大、生长期短、适合幼儿种植的瓜果种植。通过播种、浇水、施肥、拔草、捉虫、收获等一系列活动，不仅可开阔幼儿视野，充分享受劳动的乐趣，也满足了求知欲。同时，教师可发动家长利用人文景观引导学生制作各种锻炼器皿，如高粱秆、木头、黄沙、锯削、刨花等，通过加工可将其作为最佳的户外游戏器械，拥有强烈的野趣，学生积极参与其中，并切身感受到快乐。

二、利用家乡人文景观，丰富区域活动，玩中启“智”

区域活动中，在一定的游戏环境中幼儿基于自身需求与兴趣，自由选取、自由开展、自由沟通与交流的活动^[2]。幼儿教师应基于幼儿认知现状、社会水平及语言能力，以家乡人文景观主题活动为基础，为幼儿设计富含乡土特色的角色区、探索区、美工区、音乐区、运动区等区域活动，创设优质的游戏环境，促使幼儿玩中启“智”。例如，泥狗子是孤山典型人文景观，叫卖声随处可听，孩子也喜欢将购买的泥狗子带到幼儿园来。对此，幼儿教师美术区可设置泥狗子区，引导学生独立操作与探索。长期如此，幼儿们已经不再满足于制作，他们互相评价：“他做得最漂亮了！”“这个泥狗子的声音最响亮！”对于这一情况，教师继续组织开展“小泥狗子拍卖活动”，比一比谁做的泥狗子最受欢迎。孩子们都想自己的泥狗子能够畅销，口若悬河地向别人介绍自己作品的特色，争取让更多的人来购买。这样的角色游戏，不仅可引导幼儿深刻理解买卖的含义，而且還可强化幼儿语言表达能力。

三、利用家乡人文景观，丰富建构游戏活动，劳中激“趣”

每个主题活动开展时，教师都会巧妙利用该主题的家乡人文景观，创编本土游戏^[3]。泥巴、沙子、石头等都是农村随处可见、取之不尽的材料，对于这些材料幼儿天生具有亲切感。因此，在游戏构建中教师应结合当地人文景观，对游戏活动进行丰富，实现劳中激“趣”。如：《竹与笋》这一主题中，我们利用竹子开展系列区域游戏。如：1.孩子们玩竹片插花。2.做竹管小人。3.孩子们玩竹制乐器。4.竹筒套圈。5.利用竹筛制作的各种玩具：走迷宫、跳跳棋、投掷飞镖。6.设置角色游戏区，孩子们在这里买卖竹制工艺品。这些活动不仅锻炼了幼儿的动手能力，还丰富了幼儿的想象力。

四、利用家乡人文景观，丰富美术活动，做中创“美”

幼儿园教师在开展家乡人文景观主题活动过程中，应对本土资源与家长、社会资源进行了充分挖掘，并对季节性乡土资源材料展开了大量收集与利用，同时做到精心筹划和细致安排，以把幼儿、教师、家长的主动积极性调动起来开展各种充满童趣且与众不同的与幼儿年龄特点相符的美术特色活动。第一，从自然中将天然类材料获得，比如对各种造型的石头予以利用，让幼儿发挥想象，用颜料进行构思，自行创作，制作了上千块各种形态与丰富色彩的石头画，如此不仅对幼儿的创作兴趣予以培养，也让校园得到了非常好地装饰。用陶土开展泥塑活动;借助树枝和树根等开展造型活动等。第二，通过家长职业资源对非天然类材料予以搜集。我们在活动中，把家长的积极性充分调动起来，并利用家长资源对各种废旧材料展开了归类，包括大量鸡蛋托、鸡毛、木头废料、筷子、泡沫球、蛋壳、簸箕、小瓦片、纸盘、碎布条等，让幼儿能够自行做出选择，将其做成多种饰品对环境进行布置，包括风铃、壁挂、吊饰、桌子、椅子、房子等。借助家乡人文景观对美术活动予以开展，将日常美术活动形式与材料相对单一的局面彻底改变了，使游戏内容变得更加丰富，也让知识经验得到了拓展，使幼儿创造美的兴趣得到了激发，同时也让资金得到了有效节约，让美术活动的质朴感与艺术感大大增强。

结语

拥有游戏的生活是丰富多彩的。基于幼儿园地理位置及周围环境，立足于实际，深入挖掘家乡人文景观，是一项有利于培养幼儿创造性、主动性、独立性的措施，值得广泛推广运用。