性别科学与小学英语教学初探

冯婉咏

摘 要：英语教学中普遍存在女生英语学习成绩比男生好这一现象。基于此，文章从男女生的心理和生理性别差异研究出发，并结合性别科学探讨男女生英语学习差异的原因，然后针对其差异性提出相应的英语教学策略。依据性别科学为导向进行教学设计，将这一模式应用于实际英语教学。

关键词：小学;英语教学;性别差异;因性施教

男女生性别差异在英语学习中造成学习成绩的差距，是困扰着广大英语教育工作者的一个难题，也是让男女生在英语学习上均衡发展的障碍。我们必须了解导致男女性别差异的因素，才能在实践中制定和调整教学策略，全面提高英语教学质量。所以，笔者将从学习者自身的性别因素来探索问题及教学对策。

近30年来，科学家们提出了一门全新的科学——性别科学。它对男女生大脑的区别及其产生的影响进行了研究，包括美国、英国、加拿大、德国等35个发达国家的科学家研究结果显示，男孩与女孩的大脑之间差别至少有100处。大脑的这100多处的不同导致了两性之间在生理、智力、心理性格和兴趣爱好等诸多方面存在着差异，男女生在英语学习上也就表现出一定的差距。了解这些差距及其成因，有利于我们在教学过程中做到从实际出发，在“因材施教”的同时“因性施教”，这样有助于教育工作者转变教育观念，创新教学理论和教学方法，提高教学效能。

一、活泼好动——多巴胺

男孩血液中的多巴胺含量较多，流经小脑的血量更多，多巴胺增加了男孩冲动和冒险行为的可能性。而小脑是控制行为和身体行动的，流经小脑的血流量多，小脑就比较活跃，所以男孩就爱动。他们喜欢从肢体运动中学习。现在小学一个班40多人，大多数教师不得不要求全部学生正襟危坐，一旦让学生动起来，安静听课就很难了。就因为这一因素，导致男孩在静坐和久坐的过程中，学习能力总体上不如女孩。教师可以在设计教学时安排一些能让男孩子小范围活动一下的活动，例如：小组讨论、小组进行表演、玩游戏等，这样动静交替中学习比整节课安安静静地坐着听更有效。在制作课件辅助教学时，我们可以利用现在先进的信息化技术，制作有动态的课件，例如：把有故事性的PPT制作成微课，利用网络把与上课话题有关的一些动画插入课堂，让男孩子在动感中学知识，因为动态的图片更能吸引男孩子的注意力。

二、口齿伶俐——胼胝体

男孩的胼胝体（连接两个半球的纤维素束）与女孩的体积不同。神经学者Roger Gorski等人的研究指出：女性的胼胝体较大且厚，能容许两个大脑半球间进行更多的交叉信息处理，女性比男性高出30%，左、右半球连接得越多的人，口齿伶俐度和说话流畅度更高，这就是女性的语言能力比较好的原因。例如：我们学一个单词，往往要同时记住它的音、形、义，女孩子能同时掌握，但男孩子可能就有点困难了，他们可能只记住了音，忽略了它的形与义。这时我们要给男孩们多点耐心和时间，并利用图片、游戏、动作帮助他们同时记住单词的音、形、义。另外许多相关研究发现女性胼胝体分布为扩散型，男性则多集中在左脑处，男女生的这种胼胝体结构也导致了男性较有空间概念、较重视动态情境，较能掌握三度空间概念，但却对静态、要观察的事物不感兴趣。所以我们在教学过程中，能设计动态情景的尽量以具体的、直观的动态方式表达。当然，我们在为男生解决语言学习短板的同时，也要注意加倍珍视女生的语言优势，在设计教学过程时也要关注设计适合女生的活动，所以我们最好设计让男女生合作的小组任务。

三、听觉信息处理器——颞叶

颞叶负责处理听觉信息。男女颞叶的神经连接不同，女孩在颞叶拥有更强大的神经连接，女孩对声音的语调特别敏感，因此女孩子在说英语时总比男孩子更加抑扬顿挫一些。女孩子的颞叶结构也让她们拥有更好的听力，是课堂上的好听众。而男孩则较差，所以用听课的方法进行学习的时候，男孩就没有女孩的效果好。男孩需要更多的触觉型的体验，以便激发大脑学习的积极性，比如那种动手又动脑的学习方式就比较适合男孩。笔者在查找资料时发现我区的“研学后教”课堂教学模式挺适合男孩子这一特征。“研学后教”就是以哲学实践论、人脑科学、现代教育心理学为理论基础，学生通过自主合作、探究的方式，钻研知识，展示交流。教师只是进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步自主、合作、探究学习。“研学后教”的教学模式避免了教师的满堂灌，男孩子不会“听”累，也加大了让男孩子动手动脑的机会。

四、记忆存储库——海马体

男孩与女孩大脑中的海马体（大脑中的一个记忆存储区）的工作方式也不同，男孩需要更多的时间才能记住课堂上讲的内容，特别是写出来的文字内容。这就是背课文对男孩是件困难事的原因。但是，因为男孩的海马更偏爱序列，即在记忆大量序列和层次分类。因此，我们可以指导男孩子学会利用思维导图等形式来背课文。我们在课文对话教学时也可以用思维导图呈现。当然，思维导图要注意色彩，因为色彩丰富能吸引女孩子的注意力和专注度。例如：六年级上册Unit 2这篇课文比较长，我们可以制作思维导图帮助孩子理解课文和背书（思维性的构图更适合男生的思维方式）。

五、大脑中的灰质

前面我们偏重于关注男生，这主要是女孩子的生理因素对于她们学语言较为有利，而且目前的教学模式也是有利于女生的学习，所以现在我们要把偏重女生的学习模式稍作调整，让男女生在英语学习上均衡发展。我们在教学中也发现，女生往往比男生更容易感到沮丧，所以我们要了解男女生大脑的奥秘，在教学上用对方法，这样才能让我们的女生在有利的条件下学得更出彩，同时也让男生跟上步伐。

有研究表明，男女两性的大脑内容物同样存在着差异，而且这种差异十分突出。女性大脑中的灰质竟然比男性多出15%，这灰质就是导致女生比男生更容易感到沮丧的原因。所以我们应尽可能地考虑她们的“面子”，特别在课堂上不要当着全班过多地批评她们，教师要多鼓励、多表扬，尤其对于女生的口语错误，尽量避免纠正过度。这样能帮助她们减轻心理负担，树立自信心。

六、结束语

由以上所得，男女大脑的差异导致英语学习的性别差异。通过脑科学分析，男性空间推理和思考能力比女性强，而女性语言表达比男性强;男性更注重理解识记、抽象思维，女性比男性更擅长机械识记、形象思维，这对外语学习更加有利。另外，由于两性的喉头和声带生理特点的差异也使得女性语调的抑扬顿挫和语音的韵律性比男性强，因而女性在语言学习上有着天赋优势。外语学习风格与男女生大脑结构的区别联系密切，所以我们在英语教学上“因性施教”很有必要，英语教师在选择教育方法时应遵循以下原则：

首先，在英语教学中，教师应首先摒弃“女生英语比男生好”这一观念，正视男女生，不断鼓励男生，从班级中挑选出英語学习优异的男生作为英语学习的榜样，以此鼓励其他男生学好英语，给男生树立正确的英语学习态度。

其次，英语教师应根据男女生生理上的不同特点科学地采取不同性别的课堂英语教学方式，对于男生形象思维言语能力方面的不足，我们可以运用多种教学方法加强英语教学的形象性、直观性和趣味性;在教学中还可以采取性别互补原则和男女分组策略，让男女生充分发挥出各自的性别优势，以实现在英语学习上的均衡发展。

性别科学研究表明，成年后的男性和女性语言发展之间的差距会逐渐缩小，所以男孩子的语言学习是一场马拉松赛跑，虽然现在慢了点，但男生是有第二语言潜力的。尽管在小学到中学阶段的英语男性不如女性，但男性的逻辑推理和分析能力会让他们在英语学习上走得更远。因此，教师要采用灵活的教学方法，根据性别教学，提高教学效率，保证男女生都获得充足的发展，让女生在英语学习上持续发展，帮助男生度过英语学习“艰难”的时段。