学科哲学下的课堂教学

许玉燕

摘 要：随着高中课改的全面展开，-场涉及学校管理各层面且开始触及教育某些深层次问题的变革，看来不可避免。作为变革的实践者、受益者或受损者的学校，如何应对？如何在保证学校持续稳定发展的同时，做好新课程的实施？是摆在学校管理者面前不可回避的大事。

关键词：课堂教学；教学任务；教学模式

一、课堂教学是教学活动中诸环节中最基本、最重要的环节，无论是传统的教学理论或目前正在进行的新课程实验的新理念，都持有相同的看法。

几年来，和课堂教学有关的专题研究甚多，对课堂教学的行为、作用、模式、效果及评价等呈百家争鸣，百花齐放之势。在教学的实践活动中，逐步给课堂教学一个较一致的、清晰的、明确的说法，是必要的。

何谓课堂教学？我以为：根据教学大纲的要求，完成某项教学任务，在-定时间，-定场所，师生教与学的活动过程可称为课堂教学。在这里，“完成任务”和“师生教与学的活动过程”是主题词。要了解课堂教学的内涵，研究课堂教学对于实现教学目的的影响和作用，探讨课堂教学可能有的最佳模式，有必要对课堂教学的演变形成过程作大概的了解。

古代圣人视传播、宣扬、提倡新思想新学说为己任，并把这种新思想新学说和国家兴衰密切相联，于是有了四方游学，八方讲道的兴起，从而逐步出现了群体“听学”的形式，形成了“课堂讲学”的雏形。显然，这种雏形，从-开始就打下了教学是“先生”的教学，-切活动围绕“先生”而展开，学生一心只读圣人书的烙印。所谓“授业、传道、解惑也”，正是这种课堂教学模式的最好解释，也是对课堂教学“任务”和“活动过程”的释注。它确立了教师的根本任务，体现了老师师道尊严的至高权威，从而也形成几千年来中国教育从开私塾、办学堂以来课堂教学的基本模式。它至今乃对中国教育有重大的影响。

在新课程实施的今天，在变革课堂教学模式呼声日盛的今天，在以极大的篇幅研讨课堂教学模式的今天，给我们目前仍在沿用的课堂教学以适当关注、适当地位，还是有必要的。因为它是基础，是理想教学模式二个基本层面中的-个。即如果我们在强调教师的主导作用，强调加快名师工程建设的同时，要求学生做到“辨析、创道、力行也”，并在教学活动的始终牢牢把握以达到同时完成师、生教与学两大任务为教学活动的基本目标，则关于课堂教学的-系列理念将会更易掌握，具体运作将会更顺畅。

坚持教无定法。关于课堂教学的研讨，多年来-直是教科研机构的重大课题，在某种意义上，可以说几乎囊括了所有关于教学研究的全部内容，新理念新教法也出臺了不少，如“探究式学习”“导入式学习”“有效学习”“补偿学习”，等等。实际上，此类问题的研究，是教学方法的问题，充其量也只是课堂教学的一个方面。教师个体的教学，学生个体的求学千差万别，作为-种有智慧的活体的成长，绝对不是某种固定的教学模式可以成批生产的，也是不可能在纯粹的理想化教学环境中获得成功的。

因此，对于课堂教学方法的研讨，应把它纳入常规的教研活动中，以定期的总结交流、听评课或集体备课为基本形式，对不同的教法根据教师与学生的实际分别加以完善，不釆取否定或特别肯定某-种课堂教学模式，以充分发挥教师个性特长，开拓课堂教学有思考有深度的灵活生动之局面。

二、“双基”教学是课堂教学的最基本内容

新课程的三维目标之笫一目标，讲的就是要重视加强“双基”的教学问题。可能是因为“双基”被人们有意无意归入传统教育理念的缘由，或是因为在我们目前的教学体制之下，“双基”的教学效果比较好，在多次的课改培训或专家学者的讲学中，极少涉及到对此问题的进一步阐述或提出新理念。“双基”对于基础教学，犹如人生活之基本要素，是必不可少的基本内容，是学生成才的第一环节，是学校实现培养目标首先要做好的事。它包含理论知识和生活常识的积累，思维方式和做事作风的确立。

教育是多数人的教育，对多数人而言，沒有较扎实的较广泛的“双基”，就沒有创新。新课程三维目标之“过程、方法”和“态度、情感、价值观”，如果采取以“双基”为载体构成课标体系，或许更有利于新课程的实施和管理。

讲到“双基”的教学，有些人善于把它和“死记硬背”联系在-起，尽管这多少有些牵強附会。但也应该理直气壮地说：“死记硬背”是必要的，它是知识能力积累的需要，是“厚积簿发”的需要，就怕你记不住。

三、课“外”实践和阅读是课堂教学的扩展和延伸

讲到课堂教学，给人的笫一想象就是“-支粉笔-本书，讲台-站-节课”，这是对课堂教学的狭隘理解，对教师职业的漠视。也正是要给“陈旧的课堂教学”-个正本清源，本文开头就提到了关于课堂教学的概念问题，即课堂教学非“教室教学”。学生要从开始对知识的被动接受、疑惑的被动化解、理念的被动形成到提升为“辨析、创道、力行”，显然“教室教学”的空间与时间是不够的，知识、实践、能力的再现容量是有限的。

我一直认为，教学是师生思维的碰撞与交融，是创造性的劳动，唯有视整个社会、自然为课堂，才很够实现我们的教育目标。因此，带学生到图书馆、各类展览館、有选择的网络场所等去了解、认知、筛选信息，扩大基本知识面，加强记忆理解能力；带学生到农村、工厂、部队、市场等去感受、历练、判断是非，沉积生活经历，强化社会责任感，提高处事的创新思维，以作为〝教室教学〞的原生基础和必要的不断补充。如能坚持这样做，相信将会极大激发学生的学习兴趣，有利于发展学生的个性特长，把学生和教师从沉重的时间负担中解脱出来，真正形成学习中师生互动的愉快轻松灵活的氛围，大大提高教与学的效率。