浅谈小学数学课堂中的小组合作学习

季晓丹

中图分类号：G623.5文献标识碼：B文章编号：1672-1578（2019）26-0144-01

小组合作学习是新的课程标准所倡导的自主发展，合作探索的新学习方式，新课程标准颁布以后，小组合作进入了我们的课堂，但是很多小组合作都是停留在小组讨论式的合作学习，而且较大部分停留在形式上。往往是老师一宣布小组讨论，前排的学生刷的回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。我觉得有效的小组合作应该做到以下几点：

1.要做好组织工作

教师对全班同学的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思想活跃程度，性别等都要均衡，每个组的人数最好在4-6人，因为合作的时间有限，人数太多还没等每个组员都发表意见，时间就到了。还要确定每个成员的分工，一名组长，负责组织讨论与分工，一名记录员负责整理本组讨论或合作的成果一名操作员，负责具体的操作，一名汇报员，将本组的合作情况进行汇报，成员的分工要定期进行更换。另外，小组长在安排发言顺序的时候应该让不爱讲话的学生先说，多说，当一人发言时，其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。

2.处理好独立学习与合作学习的关系

在合作学习之前要让学生独立思考问题，每个学生有了初步想法之后再进行探究，交流，共同解决问题。这样给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

3.教师在小组合作中要明确角色

在小组合作中，教师不能让学生拿着问题任意讨论交流，而自己在各个小组之间来回溜达，当学生在交流中遇到困难或疑惑时，教师要以合作者的角色参与到学生的讨论中，适时的对学生的合作交流予以引导，提出值得引起学生思考的问题，引导学生提出自己的见解，自己的观点，自己的解决问题的策略。另外，教师在学生合作交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多是一个“穿针引线”者。

4.合作学习要选择恰当的时机

小组合作学习不应该成为一种形式，而应该是为教学目标服务的一种方式。合理的安排小组合作可以帮助我们突出重点，突破难点。所以我们在备课时设计小组合作的时候应该选择恰当的时机。

4.1合作学习应选择在个人无法完成时，在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生团结合作的精神。

4.2合作时机应选择在学生探索有困难时。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以在他们学习新知识，学习新能力时，往往会遇到困难。

4.3合作时机应选择在学生意见不统一时。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。

4.4合作时机应选择在解答开放性问题时。开放性问题解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度去思考，必须群策群力才能展示各种策略和结论。

5.注重对学生合作能力的培养

不知道各位老师的课堂上有没有这样的学生，每次小组合作，他都是最不合群的一个，不会和小组同学交流，也不善于合作，尤其是低年级的学生，更缺乏从事合作学习所必须的有效技能，所以，教师在教学中应该有意识的逐渐培养学生的合作学习能力，我觉得主要有以下几种能力：

5.1学会如何表达自己的观点。合作学习需要每个成员清楚的表达自己的想法，在此基础上才能合作探究问题，教师在教学中要有意识的提供机会，让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

5.2学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的观点后，可能有不一致之处，这就需要讨论。这就需要教师在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法。

5.3建立互相信任，团结互助的关系。

5.4增强成员的集体荣誉感。

5.5以友好的方式对待争议。在小组合作讨论问题的时候，组员间意见不一致是很正常的事情，但是在争议出现的时候，我们的孩子大多采取的都是争吵，我们要让孩子们明白争论是为了达成共识，更好的解决问题，目标是一致的，大家要以小组利益为重，争论时对事不对人，要始终保持团结。

因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！力求使小组合作学习更有效，让学生真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦。