浅谈初中藏语文教学中情感教育的渗透

扎西拉姆

摘    要：受到全国教育改革工作的带动，目前少数民族地区的教学也飞速发展。在此背景下，藏语文教学理论逐步完善，开始追求更高的目标。落实情感教育对于培养全面发展型人才具有重要意义。

关键词：情感;教育;藏语文教学;学生

长期以来，应试教育机制造就了在教学过程中对情感教育的忽视。在藏语文教学过程中，忽视学生情感的积累和发展，造成学生“情感空白”，学生面对的是一些“冷冰冰”的语言文字或语法规则，造成语言输入的效率低下，还影响学生出现消极情感，如部分学生缺乏自信、焦虑、厌学等。在初中藏语文教学过程中，教师重视情感教育，整合优化教学过程，可以在提高课堂效率和教学质量的同時促进学生情感、品行的健康发展，这就实现了藏语文教学本质的回归。所以，初中藏语文教学把情感教育作为课程目标之一符合现代教育的理念，具有科学的现实意义。

一、建立和谐的师生关系，是进行情感渗透的前提

和谐的师生关系是进行情感渗透的前提，心理学研究表明，和谐的师生关系可以促进在语文课堂教学中进行情感渗透。不融洽的师生关系，会使师生间的交流陷入尴尬和不利的局面。初中藏语文教材中的作品，涵盖很多情感，没有和谐的师生关系，情感教育将成为空谈。在教学的过程中，师生的关系是平等的，互助的。作为教师应该用爱心和真诚感染学生，尊重学生在教学中的主体地位。

不管是课内还是课外，都要积极关爱他们，多倾听学生的感受，对学生感悟到的情感应该积极予以指导鼓励，如果发生偏差要予以纠正指导，帮助学生获得正确的情感，促进学生个性的健康发展。

二、寻找师生心灵的契合点，实现教学相长

“学高为师，身正为范”，教师要以其独特的人格魅力潜移默化地感召学生。教师在藏语文教学中不仅是教学设计的执行者，更应是情感投入的参与者，要努力运用课文佳作所包含的真挚感情，去叩击学生的心弦，激起他们感情上的共鸣，使教师、学生与作品传达的感情达到完美的统一。教师在备课时，要以学生为学习主体，以学生的思维思考问题，抓住学生的情感脉络，以学生喜爱的语言展现出来。

三、构建自由、快乐、轻松的课堂氛围

随着我国教育事业的不断发展，使得新的教学方式也由此诞生，情感教育便是其中一种。而将情感教育引进初中藏语文课堂，为切实发挥情感教学的积极作用。首先，教师应积极为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境，如此方能最大限度的感染学生，并促使学生始终保持舒畅的心情以及振奋的精神。当然，有关课堂氛围的构建，将直接取决于教师的教学能力与水平，故作为初中藏语文教师，应务必保持良好的创新意识，以突破传统教学观的限制，如此方能让学生始终充满学习的激情，继而营造出良好的学习氛围。

四、加强素养培养，提升情感认同

新课改下的初中藏语文教学重点就是核心素养的培养，加强素养培养是情感教育的一部分。教师对学生语言能力的培养可以使学生的情感认识得到表达，对思维的培养，可以让课文的情感教育内容得到体现，对审美和文化的培养，可以提升情感认同。在素养培养的过程中渗透情感教育，需要教师采用读写结合的教学方式，以阅读中的理解为基础，以写作中的表达方法，使学生在知识的获取中有情感认同，提升藏语文综合能力，深化情感教育的效果。例如，在《卖油翁》的教学中，教师需要在阅读教学中让学生进行译文，并针对课文描写进行深度的探究，找寻课文的中心思想和批判内容。然后再组织学生进行交流和写作，挖掘文中的情感教育内容，使其发挥作用，让情感教育渗透其中，使学生得到藏语文核心素养的提升，并建立情感认同。

五、充分利用现代教育技术，丰富学生的情感体验

以计算机为代表的现代信息教育技术不断地发展和进步，能够实现图形、文字、声乐、图像的有效结合，能够提供多角度、多方位的视听感受.便于学生情感体验空间的营造.能够有效保证情感教育的实施。心理学研究发现：新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度，采用了新颖的教学方法，能够集中学生的注意力，提高学生的学习兴趣。所以，在初中藏语文教学过程中，多媒体等现代教育技术的运用能够丰富学生的视听感受，能使学生集中精力进行思考，并且可以把文本中具体的情感或细腻、或深入的体现出来，与学生真正实现内心上的交流，便于引发学生的集体共鸣。

六、采用多种有效手段，丰富学生的情感

发掘课文蕴涵的思想感情是进行情感教育的先决条件，而要广采博览、纵深挖掘，就必须全面了解作者的人生经历、写作背景、思想经历等。例如，教师如果不对朱自清坎坷的人生经历和傲岸性格进行全面了解，就讲不好《背影》和《春》等作品，更讲不清作品中蕴涵的思想感情。教师对感情“浓”、“淡”的理解，如果不够清晰，往往就会陷入读其“美文”，而忽略其“美形”的误区，达不到教化之目的。很多时候，学生厌倦教师的空洞说教，其原因就在于教师只说其文理而未讲其意义，更未透彻剖析其“情”。因此，教师在备课时只有进行了精心准备，讲课时才能讲得透、叙得真。

我们的学生也只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，才能从字里行间去洞悉作者的感情世界，加深对课文的理解。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，藏语文学习正是在鉴赏中实现的。因此，鉴赏主体的生活经历，尤其是情感经历，又影响到鉴赏和学习的效果。

综上所述，在明确初中藏语文教学中情感教育目标的基础上，通过深度挖掘情感教育的渗透点、营造良好的教学情境、积极引入联想式提问，实现初中藏语文教学与情感教育的流畅融合，丰富了学生健康的情感体验，推动了学生更好发展。

参考文献：

[1]郭春泉.小议新课程改革背景下初中语文教学中的情感教育[J].才智，2019（24）：124.

[2]刘世军.新课程改革下初中语文教学中的情感教育探究[J].名师在线，2019（24）：60-61.

[3]杜亚文.新课改下初中语文教学中的情感教育浅谈[J].课程教育研究，2019（34）：44.