幼儿生活化美术教育的实践启示

朱学青

摘  要：美术活动应成为孩子表达所知、所想、所感的天地。而在开展幼儿美术教育的过程中，应以幼儿的现实生活为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿熟悉的人、事、物为内容，注重生活与美术教育的紧密结合，尊重幼儿的个性发展，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活。这样，幼儿在美术活动中的表现才更为真实，富有个性。这也正符合陶行知 “生活即教育” 的教育理论，在陶行知生活教育理论中还提到：“在生活里找教育，为生活而教育”。教育即生活，生活是艺术的源泉。以幼儿生活为背景，让幼儿在生活化美术教育中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，更有助于幼儿的自我表达，形成积极的审美情趣。下面来谈谈开展生活化美术教育活动给我们的一些启示。

关键词：生活化美术教育

一、运用多媒体创设情境，增强幼儿感性认识

科技迅猛发展的21世纪，是个信息化高速发展的时代，多媒体进入幼儿园已十分普遍。幼儿园配设了多媒体活动室，其目的是让幼儿能开拓视野，对事物的观察、了解能够更直观深刻一些，能更方便地进行个别活动操作。在生活化美术活动中它更是发挥了巨大的作用，生活化美术教育是要引导幼儿从生活中寻找无处不在的美术，我们的生活学习离不开美术。而我们传统的美术课堂教学就有局限了，有些生活中美的东西无法淋漓尽致地、形象地展现在孩子们的面前，让他们去发现，去感受，现在通过多媒体可以做到这一点，如在中班美术《趣味天气图标》一课中，虽然孩子们生活中都经历过各种各样的天气变化，可是他们对天气没有系统的认知，我们通过利用多媒体展现了各种天气情境，这样更能激发他们对不同天气的感受，对天气也有了一个比较充分的认识。然后在孩子们有了感性认识的基础上，把重点放在天气图标上，多媒体呈现几组天气预报中的常用图标让幼儿辨认，紧接着就可以把话题引到“趣味”二字上了。孩子们的世界是童话般的世界，利用多媒体呈现一组“趣味天气图标”，如：下雨天（云朵在哭）;打雷——（两朵云在吵架）等。孩子们的眼中立刻有了光彩，最后的作品呈现除了部分模仿的以外，也有很多较有新意：下雨天（雨中的雨伞）、大风（风中的大树）、下雪（雪人）。这一堂“趣味天气图标”教学，从幼儿日常生活中的天气引出天气图标，在趣味上下文章，激发了幼儿的绘画天性。当然生活化美术教育中多媒体的介入有它的好处，我们也要知道它不是万能的，要选择性地使用。

二、注重生活体验与美术活动的融合

绘画不能采用固定模式，这会影响美术教育功能的充分发挥，制约我国学前教育阶段美术教育事業的发展。不能只着重于作品的完成，而忽略了幼儿在绘画过程中的情感体验。正如我们所实施的小班美术活动“可爱的蜗牛”就挺一波三折、耐人寻味的……正值春季，孩子们在园内散步的时候都会注意路边的野花、野草、小虫等，发现蜗牛更会大叫，引的一堆孩子围观蜗牛，有的说蜗牛爬起来很滑稽，调皮的还学蜗牛爬，看到了孩子们对蜗牛的喜爱，我们不禁思考起来：何不把蜗牛捉回去，放在教室中养呢。不久，孩子们也和小蜗牛建立了深厚的友谊，喂它吃，和它说话，帮它找朋友，给它画画。有一次，牛牛小朋友在喂蜗牛的时候问：“老师，蜗牛的眼睛在哪里？”这把我们问倒了，至于眼睛在哪里，真没考究过。平时和小朋友画的最多的是下面画眼睛上面画两只触角，通过和小朋友仔细观察和查找资料才准确了解到，蜗牛头部有两对触角，前面一对较短，后一对较长的触角顶端有眼，腹面有扁平宽大的腹足，行动缓慢，足下分泌黏液，降低摩擦力以帮助行走，黏液还可以防止蚂蚁等一般昆虫的侵害。蜗牛的触角是用来感觉外界环境的器官。蜗牛的触角好像盲人的拐杖，是用来触摸着行路的。蜗牛在走路的时候，如果用触角接触到障碍物，就会立即转变前进的方向。了解了蜗牛的特征和习性后，小朋友在画蜗牛的时候就格外地仔细，生怕不画好触角会伤了小蜗牛似的。现在，我们才明白，美术活动应注重孩子们的生活体验，内容越接近孩子的生活，越是孩子喜欢的东西，孩子们的创造积极性越强。本次案例中虽然我们关注了孩子的兴趣爱好，并设计了美术活动内容，却只注重孩子们的体验，没有进行科学性的观察指导，仍按照自己常规性的方法画画。这次案例，也让我们深深了解到多和孩子交流，会发现孩子的思维是多么活跃，这比仅仅学画一样东西所获得的价值要多得多。

三、给生活化美术教育活动提供空间

美术活动如果仅仅依靠在美术课上进行，远远不能满足幼儿的需要，所以我们把和美术有关的延伸到了区角活动中，孩子可以自由选择不同的区角进行活动。活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中，也就是说，幼儿是在操作材料中得到发展的，因此，活动区材料的提供直接影响着幼儿的发展。于是，我们又鼓励孩子收集各类材料，让他们成为材料收集的主角。这个过程中，增强了环保意识，丰富了操作材料，更拓宽了创作途径，可谓一举多得。我们也根据季节、主题等因素更换活动材料：我们也非常鼓励家长在家中为孩子创造良好的美术创作环境，在家中布置一个专门属于他的创作空间，可以是一个角落，一张小桌子，家长也不要打搅，要允许孩子在自己的空间自由地摆弄、创作，只要孩子需要，都可以成为创作材料。

生活化美术教育承认并尊重幼儿不同于成人的生存状态、生活方式。它强调“以人为本”，更多地注重每个有个性特长的幼儿不同于他人的个性特征、兴趣爱好、成长特点。它根据孩子的年龄特征，让他在活动中感受、生活中愉悦、热爱生活，愉快地进行创造、表现，健康充实地成长，真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。