提高小学中低年级书写能力的策略研究

张红梅 蒋平 肖玲玲

摘 要：汉字在传承和創新中发展了几千年，对于国人来说，具有书写汉字的良好能力是基本素养要求。教师在学生的书写训练中应当注重学生书写兴趣的培育，让学生爱上书写，形成良好书写习惯，进而提升学生自身书写能力。

关键词：中低年级小学生;书写能力;书写姿势

引言：

语文教学会将汉字书写作为教学的一部分展开，书写能力对小学数学教学同等重要，因为数学也涉及到各种文字的书写，小学数学教师应当从小学中低年级学生开始抓起，通过严格的书写要求和书写锻炼，让学生意识到正确、规范化书写的重要性，从思想意识上重视书写训练。

一、注重学生书写兴趣的培育

书写是一项需要静心、耐心的活动，小学中低年级学生如果坐的时间过长就感觉比较枯燥，这也是当前很多中低年级学生对书写训练比较抵触的原因[1]。小学数学教学一般也不会进行专门的书写课程，教师通常会将书写训练融入到数学课程中，小学数学教师在书写训练中应当结合学生年龄和身心特点，注重对学生书写兴趣的培育。首先，为学生创设良好的书写环境。例如，小学生都有较强的好胜心，可以进行一些数学书写竞赛，给予数学书写竞赛获胜的小学生一些小奖励。增强学生书写的信心，小学生心理比较脆弱，其渴望得到教师的认可，教师点评学生的数学书写结果时，要适时进行言语以及眼神等方面的鼓励，对于表现不好的学生，批评也要委婉，从而激励学生提升自身书写水平。其次，增强数学书写的趣味性。教师如果只单纯讲书写技能，学生会感觉比较乏味，进而丧失学习热情，故事对小学生具有较强吸引力，教师可以结合小学生的这一特点，将故事和书写教学有效联合在一起。例如，教师可以先向学生讲解一些数学家的学习成长故事，然后告诉学生这些数学家都有一个共同特点，就是他们都能写一手好字，让学生明白书写能力对学好数学具有重要意义。

二、引导学生养成良好的书写习惯

很多中低年级小学生之所以书写能力难以提升，是因为其书写习惯有待改进，表现最明显的是很多中低年级小学生都不具备良好的书写姿势。一方面，学生缺乏正确的执笔姿势。部分学生在握笔杆时习惯用食指第一节指肚与拇指关节，导致笔尖与拿笔手指距离过近。此外，学生不具备正确的书写姿势。部分学生书写时不能端坐于桌前，出现斜肩歪头情况，或者学生书写时头距离桌面过近，眼睛甚至已经贴到书写本上。导致这一现象的原因有很多，例如中低年级小学生的手指肌肉未能完全发育，长时间握笔书写有一定难度[2]，另外小学生自身没有书写姿势的概念，教师和家长平时对这方面也较为忽略，未能及时纠正小学生的这种错误书写姿势。教师在书写训练中应当向学生灌输正确书写姿势的重要性，对学生的错误书写姿势进行纠正，促使学生了解正确握笔的关键和要领。以多媒体为辅助教学工具，将正确的书写姿势和握笔姿势做成小视频，让学生从感官上更为深刻体会何为正确的书写姿势，引导学生形成正确的书写姿势，促使学生在良好书写习惯的引领下提升自身书写能力。

三、制定灵活的评价机制保证评价的科学性

一些小学数学教师一味向学生强调书写的重要性，并会向学生讲解一些书写技巧，可是其未能重视书写评价的作用，严格、科学的书写评价对学生书写中的错误问题具有有效纠正作用，对学生书写能力提升具有积极推动作用。在制定评价机制时，保证评价机制的多元化和全面性[3]，在评价机制引导下展开中低年级学生的书写评价，促使学生认识到自身书写中的不足，能够结合不足针对性进行改正。例如，某个学生能够认真地完成数学书写作业，可是其字迹比较潦草，教师要对学生认真书写这一行为进行言语表扬，让学生从书写中获得成就感，同时可以委婉指出学生书写中存在的问题，表明如果学生能够规范书写，将会获得更大进步，通过言语肯定和鼓励让学生在数学书写上取得进步。另外，教师应当认识到低年级学生和中年级学生两者在书写和心理特点方面存在差异性，教师的评价也应当具有差异性。例如，低年级学生容易满足，教师就可以通过贴小红花等方式来鼓励学生的书写;中年级学生对贴小红花等表扬方式已经产生免疫力，此时教师就可以对学生的作业进行星级评比，还能够进行小组数学书写比赛，通过激发学生的好胜心促使其坚持书写。教师在书写训练中应给予学生足够的耐心和信心，相信通过正确引导和学生的努力，就可以提升学生书写能力。

四、通过家校合作提升学生书写能力

学生的学习涉及学校和家庭两个场所，教师和家长对学生的学习都有引导和监督责任[4]，仅凭教师在校期间的引导和监督，难以有效提升学生书写能力，因为学生在家可能还会延续自己的错误握笔姿势、坐姿等不良书写习惯。所以在书写训练中还应当发挥家长的监督和引导作用，教师可以运用电话、QQ、微信等沟通手段将学生的作业书写情况反馈给家长，要求家长在学生做家庭作业时进行相应的监督，对学生已经完成的书写作业进行检查，查看其是否有错别字、重字等，避免让学生出现字迹潦草等情况，对学生的不良书写习惯进行纠正，家长也要将学生在家的书写表现反馈给教师。教师可以利用家长会等机会，向家长讲解培育良好书写习惯的必要性，让家长明白学生不仅要掌握解答数学问题的知识，还要用规范的书写将自己的解答呈现出来;部分家长自己书写时的坐姿以及握笔姿势等也存在问题，教师也要向家长宣讲何为正确的书写姿势。教师要将自己的书写教学方式告知家长，获得家长的认可和配合;家长在日常书写监督中也要对学生进行鼓励，只要学生肯写，都要进行语言激励，让学生产生书写动力。教师和家长的互相配合能够增强书写实效性，对学生书写能力提升具有积极意义。

综上所述，小学数学教师针对性对中低年级学生的书写能力进行培育具有一定现实意义和必要性，书写能力在短时间并不能取得良好效果，这是一个长期积累的过程，教师和学生都应当持之以恒。教师通过正确引导帮助学生提升书写速度、书写水平以及书写能力，让学生实现快速、流畅的书写。

参考文献：

[1]张素莲.浅谈小学低年级写字教学[J].新课程，2017（10）：89-89.

[2]卢云燕.浅谈低年级写字教学[J].课堂内外：教师版，2017（6）：92-92.

[3]徐立华.培智学校低年级学生书写能力的培养[J].好家长，2018（8）：144-144.

[4]冒建梅.低年级学生写字教学策略初探[J].文理导航，2018（30）：8-8.