借助地理优势 使《道德与法治》教学生活化

李武婧

摘要：《道德与法治》教学种，要“根据实际，使教学内容生活化;借助区域地理优势，将道德教育与本地文化融合;创设生活化的情景，使《道德与法治》教学最优化 ”。

关键词：信息技术;道德与法治;兴趣

在《道德与法治》教学中，教师应从学生的生活入手，引导学生把所学到的东西运用到学习生活中，解决生活中遇到的难题。由于《道德和法治》的大部分内容与学生的生活息息相关，使这门课程的生活化比其他课程更为明显。因此，在《道德和法治》教学中，教师应注重改变自己的教学方法，从学生生活的实际出发，借助地理优势 使《道德与法治》教学生活化。

一、根据实际，使教学内容生活化

新的课程倡导教师是教学活动的参与者，合作伙伴，学生是学习的主体，师生通过沟通、合作、问询共享学习、快乐、共同发展。在教学中，根据实际，利用生活组织形式进行教学，可以缩小师生之间的距离，倾听学生的声音，掌握学生的心理矛盾和冲突，让他们在这样的氛围中独立而大胆地探索，积极体验实际矛盾和冲突，从而增强教学的针对性，达到教育教学的理想效果。

《道德与法治》课程的目的是提高学生的思想道德素质，在实践中，随时将学生的情感教育渗入课堂，让新鲜的生活引入课堂，教育学生。如，我在教授“体验生命价值”、“感知生命价值”、反思脆弱生活等教学活动时，让学生在“珍惜生命、接近自然、热爱环境、珍惜资源”等话题中选择问题进行探究，讨论，在课内让学生进行辩论，学习效果非常好。课程结束时，我安又排了课外调查问题：请深入了解您居住的社区，调查动植物、物种及其在社区中的生活条件，观察每个物种和每个生命的特征，并撰写一份简短的调查报告。这样的课内外学习及实践，学生对生活的关怀不仅保持在各类认知中，而且在生活中也会付诸行动，教学的主题已经升华。

在课堂组织教学中，根据教学内容的不同，根据学生的心理特点和个性差异，采取活课堂教学组织形式，突出介绍生活，从学生感兴趣和熟悉的日常生活中，引入到生活中去。这样就会给人一种新鲜的感受，使学生喜欢道德法治课，教育和教学效果良好。

在教学工作中，教师应充分考虑学生，不能让学生成为听者，应该组织学生多看、多做、多参与适当的活动，要巧妙地运用教材内容，创设情境，营造人性化的教育氛围，使教学活动的发展中反映生活，使学生真正成为学习的主体，从而在潜移默化中影响学生，使道德和法治教学过程成为学生反复体验的过程。

要尽可能创造条件，向社会推广，设计开放的实践活动，加强日常行为规范与德法学习评价的结合，运用开放评价和评价，充分实现教学资源利用的最大化。例如，一些常识、技巧或作为人和做事情的真理都存在于其中，因此学生可以受到教师的影响，在学习过程中不知不觉地传达信息，然后在自己的生活中不断地规范自己的行为，并形成对生活的某种生命和态度的概念。在课堂上创设各种教学情境，让学生积极参加课堂学习，让知识从书本中生活出来，用生动的人物塑造孩子的思想和心灵，让孩子感受到沉浸感和体验。音乐是一种很容易和愉快地教导的好方法，如果教学内容是“你的父母对我们的”看法。此时可以在课堂上播放一些轻音乐，这样，可以帮助学生，使他们获得精神上的释放。在学生们听着关于母爱的音乐之后，让学生们畅所欲言，谈论自己的感受。此后让学生在回家时主动与他们的父母交流，这样学生就会有更大的收获。

二、借助区域地理优势，将道德教育与本地文化融合

教师应善于借助区域地理优势，选择学生熟悉的生活场景来组织课堂教学活动，也要善于运用现实生活中的一些案例作为课堂教学的内容，使学生对本课程感兴趣。也可以从现实生活中探索教学中可以使用的材料，并以积极的向学生传授课程内容的知识。这样，学生就不会感受到纯理论的枯燥，而是可以感受到强烈的生活意识，使学生能够专心学习这门课程，从而使学生对课堂上所学到的知识有更深入的了解。

在课堂教学中，要突破传统教学场所的限制，开辟广阔的教学阵地，充分调动学生的积极性，成为学习的主体，开展互动式、开放性的教学。道德法制教学也通过讲故事、听歌、背诵、角色游戏、表演、知识竞赛、参与社会实践等方式进行。引导学生就规则方面进行探索，在学生学习完之后，可以小结遵守规则“就像我们爬山时需要一根绳子，当你在工地工作时，需要一个安全帽，当你要游泳的时候，，需要一个游泳环，你开车的时候，需要系上安全带，如果你仔细观察生活，在现代社会生活中，规则和我们一样，日复一日，规则是保护我们的有力武器……”这样，可以快速地抓住学生的注意力，使学生在短时间内掌握最佳的教学效果。

三、创设生活化的情景，使《道德与法治》教学最优化

在中学阶段，学生的年龄较小，参与意识和表现意识也较强，采用情景模拟，可以使教材中枯燥的词语转化为某种情景，使学生能够参与情感体验，激发学生参与日常生活。在角色扮演的過程中，教师可以尽可能地选择近期报刊和电视上播放的热门话题，使学生能够讨论，这既符合学科的特点，又能丰富学生的学习，学生讨论热点的机会，可以极大地促进他们的参与性。

在“社会公德”教学中，教师可以为学生设置乘坐公交场景，让学生扮演不同的角色，不同身份的人，乘坐同一辆公交车。教师不设定固定的情节，让学生做演绎，也不需要设定情境，让学生自由演绎、发展故事。这样学生就可以根据所学的知识和独立的情境来学习体验。除了典型的情境创造以外，教师还可以帮助学生建立一个模拟特定场景的实验，让学生扮演角、品味、尝试。例如，在引入法律知识之后，可以设立一个类似的法院，让学生分别担任法官和原告和被告，然后在某些情况下进行讨论……

参考文献：

李贵川，《初中<道德与法治>教学中生活化思维的培养》，《考试周刊》 2019年06期。