高职中外合作办学学生跨文化敏觉力培养初探

摘 要：本文以高职中外合作办学学生为调查对象，对其跨文化敏觉力的现状进行调查与定量分析，并针对调查结果对高职中外合作办学学生跨文化敏觉力的培养提出了合理的建议。

关键词：中外合作办学;跨文化敏觉力;跨文化交际能力

Discussions on the Cultivation of Intercultural Sensitivity among Students in Sino-foreign Joint Education Programs

Wu Jiamei

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract：A survey on the state of intercultural sensitivity among students in Sino-foreign Joint Education Program is carried out. It provides practical suggestions on the cultivation of intercultural sensitivity among the target students according to the research result.

Keywords： Sino-foreign Joint Education Program; Intercultural Sensitivity; Intercultural Communication Competence.

一、研究背景及方法

1.1前言

中外合作办学是高职院校开展国际合作与交流、逐步走向国际化的重要途径之一。随着习近平总书记“一带一路”战略构想的提出，高职院校中外合作办学的水平及人才培养质量尤其是跨文化交际能力的培养提出了新的要求。

1.2理论背景

跨文化敏觉力（intercultural sensitivity）是跨文化交际能力的情感面向，它代表一个人在某种特殊的情境或与不同文化人们互动时，个人情绪或情感的变化[1]， 主要包含五个因素：交际参与度、差异认同感、交际信心、交际愉悦度及交际专注度。

1.3研究方法

本研究以武汉铁路职业技术学院中外合作办学一年级学生为研究对象，普通高职学生为参照组，选取目前结果最可靠、在国内应用最广泛的《跨文化敏觉力量表》（Intercultural Sensitivity Scale， ISS）[2]作为研究工具，利用SPSS 19.0为研究工具，对研究对象及参照组问卷结果进行定量分析，确定其跨文化敏觉力水平与现状;在此基础上结合访谈分析出目前高职中外合作学生跨文化敏觉力的问题与不足，提出针对性的培养建议。

二、高职中外合作办学学生跨文化敏觉力现状及分析

2.1 整体情况

如表1所示，从总体情况来看，受试组跨文化敏觉力平均分为59.2031，明显高于参照（56.0401），同时受试组跨文化敏觉力得分中值为59，众数为57，同样大于参照组的中值56，及众数54。

从数据离散程度来看，受试组与参照组全距分别为37与36，差距不大。对比正态分布情况，受试组与对照组的峰度均为正值，分别为0.573和0.248，2两组的偏度则均为负值，分别为-0.252和-0.109。

可见，受试组与参照组调查数据结果均接近正态分布，具有可信度。参与调查的中外合作办学学生整体的跨文化敏觉力水平明显高于普通学生，但目前的跨文化敏觉力水平仍不理想。

2.2各因素具体情况

如表2所示，受试组在交际参与度（2.3886）、差异认同感（2.3233）、交际信心（2.7780）、交际愉悦度（2.4367）、交际专注度（2.4067）等五个因素方面的平均分均大于参照组相应数值。各因素之间相比较，受试组平均分从高到底依次是交际信心、交际愉悦度、交际专注度、交际参与度以及差异认同感。

2.3 跨文化敏觉力调查结论

以上结果表明，通过国际化的课程及交际实践，中外合作办学学生的在跨文化情境下，相较于普通高职学生，更加倾向于投射与接收正面的情感反应，但仍旧为达到理想水平。

同时，通过访谈笔者了解到，由于受试学生日常学习活动中有更多涉外交流机会，因此在跨文化交际中，他们具有更高的交际热情，表现出相对更强的信心，也更乐于进行交际活动。但受到交际活动深度与广度的局限，他们在跨文化交际的认知层面存在欠缺，因此表现出交际专注度、参与度及差异认同感上的不足。

三、高职中外合作办学学生跨文化敏觉力培养的建议

3.1 加强外语综合应用能力的训练

语言是交际的基础。高职学生整体语言基础较薄弱，受传统外语教学方式影响，学生普遍重视语言知识积累，认为只要能读懂听懂语言，就能够理解对方的意思，却没有意识到语境、文化背景、眼神肢体等对语言信息的强大修饰作用。因此，在教学中，应加强学生语言综合能力的训练，提升语言交流的效率与效果。

3.2 丰富跨文化交际相关教学活动

通过访谈，笔者发现在受试群体与其他文化背景人们的交流中，有良好的交流意愿，但缺乏开放包容、不妄下结论、换位思考以及自我检视的意识。这些有赖于在丰富、科学的跨文化交际教学中不断提升。

3.3 创造更多跨文化交际机会

跨文化敏觉力的培养，必然要在实践中进行：鼓励学生加入大型活动的志愿者，为外国来宾提供帮助;组织短期交流活动，体验不同文化氛围和风土人情;定期开展文化沙龙，邀请有跨文化经历的中外专家与学生进行互动交流，分享交际的经历与体会，使学生能接触更多鲜活的交际案例。

四、结语

时代在呼唤“具有国际视野、通晓国际规则、能参与国际事务和国际竞争的国际化人才”[1]。在职业教育中培养具有跨文化交际能力的人才，需要我们共同努力，在实践中探索出一条切实可行的道路。

参考文献：

[1]Triandis， H.C. Subjective Cultural and Interpersonal Relations across Cultures. [J]. Annuals of the New York Academy of Sciences， 285， 418-434.

[2]Chen，G. M. & W.J. Starosta. The development and validation of the intercultural communication sensitivity scale [J]. Human Communication ， 2000（3）： 1-15.

作者簡介：

吴佳美，女，1987年出生，湖北武汉人，汉族，武汉铁路职业技术学院专任教师，讲师，主要研究跨文化交际领域。

武汉铁路职业技术学院2014年院级课题重点项目《高职院校中外合作办学跨文化交际能力培养的实践与探索》（项目编号：Z2014002）