小学生课堂问题行为的对策

一、学生自身方面的解决办法

1. 满足学生的需求

有耐心的关注到每一个学生，让每一个学生感受到爱与关注。这样学生就不会因为想得到老师的注意而故意扰乱课堂。影响到课堂进程。

这是从一个六年级班主任王悦微的微博上看到的关于想要引起人注意地捣乱的孩子分享：

这几天上课时候总有人偷偷在下面吹口哨，不知道是谁，揪不出来。虽然只是两三声，很轻，但我还是有种被挑衅的感觉。前几次我只是平静地说“别吹了”，但这人还是固执地偷吹。我有些恼火，说：“再吹，我就不客气了。”然而口哨声还是顽强地继续传来。昨天当口哨又轻轻传来的时候，我震怒了，拍了桌子：“到底谁在吹？！给我站起来！”全班静谧了一会儿，小黄慢悠悠地站了起来，眨巴着小眼睛望着我。我想了想，说：“罚你给全班吹个曲子！”在学生们的笑声里，小黄得意地吹了首《葫芦娃》。“吹得很好，也许以后能出口哨专辑。但希望你能留到下课时候吹。”我说。后来，班上就没有吹口哨的状况了。

2. 培养学生的兴趣

在如何培养小学生英语学习兴趣的问题上，广大英语教师和教育工作者都提出过许多独到的见解。笔者认为上课之前在老师选课的环节就应该要选取新颖，能够引起学生兴趣的内容，去掉容易使学生厌烦的信息，留下使小学生感觉很感兴趣很新颖的内容，并且在教学内容上要科学地控制，让学生爱上学习英语，把内容控制在学生可接受的范围内。在课堂开始可以用英文小视频或者是英文歌曲等符合生理学、心理学和美学原理的小方法来吸引学生的注意力，调动学生的英语学习兴趣。

如在站前路小学的一幕：

老师播放几个动物之间的对话，使动物的英文名以及特征等生动形象展示在学生面前。

3. 认知水平的提高

老师在授课的过程中主要照顾到大部分中等认知水平的学生的进度，但是可以适当的进行扩展或者是教授新的思路，能够拉住超前认知水平学生的注意力；偶尔也可以放慢节奏，多次反复练习，增加稍弱认知水平学生的复习量，促进其吸收新知识，这样就带动了全班的不同认知水平的学生

二、教师方面的解决办法

1. 加强教学方法

很多学生上课分神的主要原因是老師教学方法不够好，吸引不了学生的注意力，激发不了学生的兴趣。在课前做好充足的课前准备，用灵活多变的教学方法和教学形式上课，这样学生对课堂感兴趣，自然就不会做跟上课无关的事了。

这是在站前路小学观察到的一堂四年级英语课：

师：我们现在来学story time， 大家先找你们的同桌互相练习，等下我会叫人上台来分角色朗读。

学生听一到分角色到讲台上朗读就精神抖擞，各个都想上台尝试一下。之前有些上课发呆或者在干自己的事情的同学都开始练习朗读了。

三、 环境方面的解决办法

1. 物理环境的合理安排

现在我国座位全部是“秧田式”，既不方便老师管理也不方便学生学习。因此，老师因根据自身条件来合理安排座位，根据个人情况巧妙安排马蹄型：U型座位，老师能四处走动，照看到每一位学生，学生能互相讨论，带动课堂氛围。

圆桌型：学生坐成一个大圆，每个人都能看到其他的同学，起到一个监视作用，在每个同学的互相监视下，减少其他与课堂无关的行为发生。

小组型：科学分组。分组能发挥出每一个学生的潜能，发挥学生的学习自主性与积极性，激发学习兴趣，减少课堂问题行为的发生。

2. 及时与家长交流

这是与一位小学六年级的孩子家长进行的访谈：

我：老师经常找您谈话么？

家长：不经常，只有开家长会老师才会找家长交谈。

我：什么情况下老师会找您谈话？

家长：孩子出现了大错，老师忍无可忍才会跟家长说。

我：孩子出了错老师会及时跟您沟通么？

家长：一般不会及时，只有忍无可忍才会叫。

我：您了解孩子在学校的情况么？

家长：不了解，老师不会跟我及时沟通

在访谈当中，家长反映，“老师不会及时向家长反映孩子在学校的情况，只有当老师忍无可忍的时候才会找家长谈。”大多数老师在孩子最开始出现状况的时候并不会找家长，只有当孩子的错犯成大错了才会找家长，而这个时候很多事都不能改变了。所以老师应与家长一同教育小孩，双管齐下，更容易药到病除。

结论

从访谈观察中发现，小学生的课堂问题行为现状有普遍性。而造成小学生问题行为的主要因素有以下几大方面，包括小学生自身的因素如小学生自身对于获得关注的需求、有限的认知水平和自控力以及学习兴趣的缺乏，也包括老师方面的不足因素如教师教学方法不当、管理能力的欠缺以及老师自身情绪异化问题，还包括第三大方面环境因素。而想要解决小学生的课堂问题行为则需要从影响因素下手。首先从解决学生自身原因下手，老师尽力满足学生发展阶段的需求以及帮助提高其认知水平。其次老师也要从自身解决，提高教师的课堂管理能力减少自身情绪的异化从而减轻对学生的影响。最后教师也应积极帮助改善环境因素对于学生的影响，包括与家长沟通改善家庭因素，提高学习氛围等方面。（例如：有相当一部分的小学生在课堂上喜欢左顾右盼做出一些干扰他人的行为，干扰课堂纪律。这其实也是一种学习兴趣的缺乏以及获得他人关注需要的表现。教师对于这类学生可以给予适当的比别人更多的关注，并且加强课堂纪律控制能力，及时和这类同学的家长进行沟通，课堂中适当使用多媒体等工具适当吸引学生的学习兴趣，改善学习气氛，带动学生一起遵守课堂纪律学习，把学生的注意力放在学习上。

从以往研究来看本次研究表明除了学生自身的因素之外，老师方面的因素对于小学生课堂行为的产生也是一大重要原因。老师不仅可以通过改善自己的情绪，提高自己的能力来帮助学生改善解决课堂问题行为，更可以帮助学生去适应自身发展阶段例如认知力不强，自控力不强等负面因素，适应并且解决。也可以通过和家长进行有效的沟通来帮助为学生建立良好的学习环境。这几类解决措施对于班级人数不是特别多的学校都可以很好的运用以及实现，帮助教师改善学生的课堂问题行文现状。但本研究没有考虑到某些家长以及学生本身的认识问题的能力以及配合老师及学校工作开展的能力，包括老师分配到帮助学生改善课堂问题行为的有限的精力和时间，只适用于人数不算特别多的班级中。未来的研究中需要再补充考虑这些方面的因素加以更深层次进行研究，找寻解决办法。

作者简介：

董政扬（1998.8-） ，女 ，籍贯：江西省南昌市，学历：本科，主要研究方向：教育，单位：江西师范大学，学生.