“学讲模式”在小学数学课堂教学中的应用

覃秉迹

摘  要：“学讲模式”之所以能够受到广大教师的追捧，原因在于能够帮助学生真正学会课上所学知识，并且有利于学生独立思考与合作探究能力的有效培养。基于此，文章就立足以情境导入为根本，刺激学生“学得进”;以合作探究为载体，带动学生“敢于讲”;深入挖掘互评作用，指导学生“讲得顺”三个方面，就该模式在小学数学课堂中的应用路径加以论述。

关键词：小学数学;课堂教学;“学讲模式”;应用路径

引言：

众所周知，在小学数学课堂教学中，考查学生是否学会的重要条件在于看学生能否顺利讲出来，但是真正达到这一目的需要有明确的教学方案作为重要支撑，而这也是“学讲模式”得以有效应用的核心所在。其间，如何做到建立一条切实可行的实践路径自然值得每一位教师深入探究。

一、以情境导入为根本，刺激学生“学得进”

“学讲模式”在小学数学课堂中的应用显然是全程性的，而学生“学得进”则是基础所在。其间，最为关键的前提在于激发学生学习兴趣，这也说明课堂“导入阶段”必须得到广大教师的高度重视，而创设理想的教学情境自然要放在首要位置。

以《节余多少钱》教学为例，在课堂“导入阶段”中，教师应做到先结合课前所整理的教学素材，向学生提出具有前导性的问题，用于引起学生的高度关注与思考，如“新年快到了，老师的工资为XXX钱，给父母XXX钱，买化妆品XXX钱，而父母给的压岁钱为XXX钱，那么老师一共有多少钱呢？”由于学生在日常生活中，经常会遇到钱的进出问题，所以这一问题势必会引起学生的高度关注，进而引发学生积极思考与交流。同时，教师还要将钱的流转过程以动态的方式展现在学生面前，帮助学生去深入思考和交流，最终通过引导后能够列出算式，并向学生阐述怎样的计算方法最简单、最准确。这显然为学生打造了一个良好的生活情境，在学习兴趣激发的基础上，也能真正做到“学进去”，进而为学生掌握课上重点、突破课上难点打下了坚实的基础。

二、以合作探究为载体，带动学生“敢于讲”

就小学数学课堂教学的一般流程来看，“基本阶段”显然是课堂教学的核心部分，是课堂教学成果得以形成的重要平台。而在“学讲方案”中，“敢于讲”恰恰是中间环节，广大教师势必要在该阶段中予以实现，采用合作探究的形式来进行自然是最佳的选择。

以《植树》教学为例，在课堂的“探究新知”环节中，教师要向学生提出新知探索的互动话题，即“如果老师带大家去市民公园参与植树活动，班级一共有45名同学，而总共需要挖90个树坑，那么每个同学需要挖几个树坑呢？”其间教师要鼓励学生在思考后说出自己认为最佳的计算方案，然后再根据学生所说将自己的想法与之分享，并倡导学生说出自己不同的观点，形成相互对弈的过程，这显然能够带动学生将想要讲的东西敢于讲出来，为教师进行有针对性的引导提供良好平台。而在步入“核心解读”环节后，教师要以“合作研究”的形式来进行，先向学生明确每个小组共同的研究项目，即：“同学们既然知道每人需要挖几个树坑，那么现在总共有90个小桶盛满水，那么自己应该分到几桶水，每棵树苗应该浇灌多少水呢？”在这期间，教师要鼓励每个小组学生自行选出负责人并分配任务，完成合作探究、分析、讨论和总结活动，自己还要以学生的身份接受并完成规定任务，最后与学生分享彼此的观点，并形成又一次对弈过程。学生在互动与合作的学习氛围中显然更“敢于讲”，教师的引导也会更加具有针对性，最终引导学生突破课上的难点所在，这是学生學会的重要支撑条件。

三、深入挖掘互评作用，指导学生“讲得顺”

在学生真正做到“学得进”“敢于讲”的基础上，教师最终则要确保学生能够“讲得顺”，由此才能证明学生学得会。但达到这一目的必须要有教师的明确点评和指导，以及学生说出具体的学习需要作为支撑。因此，这一任务就要在课堂“总结与评价”阶段中进行，师生互评显然要在最大程度上发挥出作用。

以《存零用钱》教学为例，在“课堂总结”环节中，教师不仅要针对“元、角、分怎样以小数形式体现”，以及“如何进行相加或相减”进行概括，同时还要针对学生课上“讲”的情况作出总结，让学生明确小数之间加减法计算的要点，进而确保学生能够充分意识到课上究竟学了什么。最后，教师要将重点放在“课堂评价”环节之上，而采取的方式则为“师生互评”。在这一过程中，教师不仅要针对学生哪些方面掌握得较好，哪一方面普遍还有待提高的空间，以及哪一小问题是个别同学该注意到的向学生做出评述，还要向学生阐明课上学习状态，并向其提供切实可行的学习方案。另外，教师还要大力倡导学生说出关于教学情境创设、师生互动与合作时的一些想法和建议，并且要精心思考并视作今后学讲方案设计和执行的侧重点，确保学生能够将所学到的知识顺利地讲出来，这也标志着学生真正学会课上所学内容。

通过以上观点的论述不难发现，在小学数学课堂教学中，真正做到切实有效地应用“学讲模式”并非易事，教师不仅要深刻体会到该模式的精髓是什么，同时还要意识到各个教学阶段中的任务与目标，以及要采取怎样的教学手段来进行，由此方可让学讲模式发挥出巨大的作用。为此，如何进一步完善以上三方面工作就成为广大教师今后关注的重点，还望其踊跃分享教研经验与成果，为不断提升小学课堂教学水平而共尽一份微薄之力。

参考文献：

[1]李伟.“学讲课堂”在数学教学中的运用[J].教书育人.2015，（11）.

[2]许祥辉.小学数学课堂如何让学生“讲出来”例谈[J].考试周刊.2015，（88）.