小学数学空间观念的培养策略

白纪红

摘要：良好的空间立体感能有效帮助学生更方便地认识世界、了解生活，开展学习的一种全面运用的技能。空间观念直接影响学生的二维、三维的思索能力及空间想象力的学习与发展。小学生的空间能力需要我们教师来培养建立，因为他们的空间立体感的认知程度比较次，所以要针对他们周围的立体物体进行感知，用平面图形进行加工，重新组合，进而增强空间意识。本文将结合新课标下的数学课本知识的教育特点，对如何培养学生空间观念谈一谈自己的看法。

关键词：小学数学;空间立体感;渗透教学

引言：

小学阶段是建立及养成学生立体思维观念的最佳阶段。多维度空间的思索能力及空间想象力不是短期就能培养出来的，是一个循序渐进的通过慢渗透方式养成的。新课标的改革将原有的平面几何图形扩充到空间立体图形的范围，并不是简单地将平面图形通过重组拼接成立体的图形就可以了。要培养学生通过对微观存在事物进行合理凭空想象、对比分析，借助直观的平面几何图形拼接重组，达到解决问题的新方法。

一、目前教学模式对空间观念培养意识有所忽略

通过走访调研发现，目前阶段教学形式主要存在几点问题：第一点：教师对空间观念的重视程度不够，仅浅止于应试教学的相关知识。

第二点：学生只认得一些基础的教学图形，达不到刺激学生的探究和自主学习的欲望。

第三点：老师对空间观念课时的教案准备不充分，并不知道如何引导、渗透，无具体规划。

第四点：没有将空间教学与实际生活相结合，只是把概念论述进行生硬的讲解。

第五点：应试教育下，将空间概念停留在笔答阶段，无从得知学生的实操能力水准空间观念就是将虚无缥缈的多个集合点进行排列组成的三维图形，将运动或静止的图形通过坐标轴展示出来，二维平面图形就有2个坐标轴x、y;三维立体图形有3个坐标轴x、y、z。笼统的概念只是加深学生的印象，做不到思维观念的合理转变，所以老师有改革意识地引用创新性教学模式，将教学内容情景化。情景化教学模式能有效地激发学习兴趣，在轻松的氛围下学习，将微观抽象空间的线、点转变成直观现实的立体构成。

二、空间立体图形观念的培养策略规划

（一）通过实操，搭建立体图形对空间想象能力的培养

空间观念是建立在实物认知的基础上，通过动手复制、恢复操作，建立空间意识的思维想象能力，能快速地让学生将所看到的立体图形在脑海中形成组合的框架，快速复制粘贴虚拟图形。例如：正方体的教学中，学生之前对正方形已经熟记，这次让学生触摸观察立方体的组合面，思考如何将正方形做成正方体的实操活动。老师有效地指引学生从多角度进行观察立方体，并对立方体进行描述，将所看到的面用笔画出、用剪子裁剪、用胶水进行粘贴;圆柱体教学时，为学生提供不同长度的吸管教具，学生一起观察圆柱石膏体，自己搭建圆柱体框架，小组讨论应裁剪的上下面及中间图形。这样既锻炼了学生的动手能力、提升了对空间体积大小的认知，又锻炼了学生的想象力。

（二）结合网络ui技术，将静态图变成动态图，提升空间想象力

利用ui技术，将教学图案动静结合，将微观抽象的转变成直

观现实的。可以对图形进行同步解说，对组合图形运用多颜色填充方法明显辨别图形，可以将重点讲述区域在大屏幕上定格停留。通过多媒体的辅助性教学方式，可以将立体几何图形进行拆分，将二维平面图形通过移动、旋转、剪切等演示，顺利帮助学生进行思维及实操的过渡。如：切分蛋糕，计算所占面积;在方形中计算内部圆形的阴影面积等，解决因无法真实操作所产生的弊病。

（三）将现实立体原型合理运用

知识与生活是你中有我，我中有你的交并关系。所以要从学生的平常生活着手，从熟知的、感兴趣的场景设立情景化教学，要打造现实的、有意义的、趣味性学习氛围。如：老师布置家庭作业，对家里的正方形物体进行实际测量并举例说明;通过对圆的学习，讨论为什么车胎、瓶盖、水杯是圆的。通过学习会发现，家庭生活的摆设很多是对称的、成对的。生活中的实际例子太多，就不在此一列举了。空间观念的培养不仅来源于课堂，更涉及到实际生活的运用，要善于发现空间图形的魅力所在。

三、空间思维的养成

思维意识的养成离不开动作的配合，人的手、脑之间的联系是分不开的，有一个代名词“动作思维”即直观动作思维，它是逻辑思维养成的奠基石。学生在掌握抽象数学方法前，就是用手指摆弄、对当前的认知感及实际操作解决问题。小学数学阶段接触运用最早的就是用手指计算数字加减法。学生只有在听、看、玩、练中才能保持大脑持续活跃状态，进行思考分析，从而达到训练思维发散的意识。例如：让学生在对面能看到的空地上将一堆积木进行简单搭建，他不会立刻告诉你所要搭建东西的种类，只能在搭建后所出现的图形进行想象，再用简单的文字进行描绘复述。孩子的思维是从事物外表向内部、从局部向全面进行观察、判断、推理、演示的，并随着知识量的不断扩充进行逐步的、正确的、加深的过程。实际操作是动作思维的中流砥柱，学生通过对物体的触摸、摆弄可而进行，实际操作一旦被终止，思维、思路便也伴随着停下来了。

四、结束语

综上所述，空间观念的培养是循序渐进的长期训练，一线数学教师要有意识地引导开发学生对空间立体的想象能力，运用各种谋略手段，创建自己独特化的教学模式，在几何图形与空间立体图形课时中培养学生的观察、想象、运用、实操等多种能力的锻炼，促进学生空间思维立体图形意识的养成。

参考文献：

[1]卜祥蕾.信息技术支持下小学数学“空间观念”培养策略的实证研究[D].内蒙古师范大学，2019.

[2]刘晓燕.浅谈小学数学空间观念培养的教学策略[J].名师在线，2019（14）：8-9.

[3]郭允.小學数学空间观念培养策略探微[J].数学教学通讯，2016（22）：33-34