高中议论文阅读教学策略

田世凯

摘要：阅读，一直都是高中语文教学的重中之重，不仅关系着高中生阅读能力的生成与发展，也影响着学生听、说、写能力的协调进步。而且，在高中语文试卷中，阅读理解题目也有着较高分值，所以高中语文教师必须要重视阅读教学。其中，论述类文本包含论文、杂文、评论等多类文本，是阅读教学的基本组成，同样关系着高中生阅读能力的长足发展，应该引起重视。本文将从完善阅读探究，丰富学生阅读经验;总结阅读技巧，提升学生阅读能力;丰富阅读练习，优化学生阅读理解三个角度，来分析高中语文教师应该如何指导学生进行论述类文本阅读。

关键词：高中语文;论述类文本;阅读指导;策略分析

论述类文本阅读活动一直都是高中语文阅读课的教学重点，存在较强的说理性质，对学生的逻辑思维能力、语言表达能力等能力要求较高，是拓展学生生活视野、优化学生知识储备的重要资源。但是，也正因如此，高中生在论述类文本阅读活动中的表现并不尽如人意，常常因为逻辑不清、批判思维不足、文本分析与语言表达能力低下而产生阅读偏差，需要接受专业的阅读指导。因此，高中语文教师便要积极优化论述类文本的阅读活动。

一、完善阅读探究，丰富学生阅读经验

常规的高中语文论述类文本阅读教学都是以“教师讲，学生听"的方式去组织阅读活动的，学生只能学到一些皮毛知识，很难深人文本内涵。而且，由于缺乏思考与探究，学生也养成了消极、被动、惰性的思维习惯，难以总结阅读经验，把握阅读方法，限制了自身阅读能力的正常发展。面对这一现实不足，高中语文教师要注意突出学生在论述类文本阅读活动中的主动权，鼓励学生自主思考、自主生成文本內涵，促使学生在能动阅读活动中积累丰富的阅读经验，由此优化学生的阅读思维。

如在《一名物理学家的教育历程》一课教学中，我就要求本班学生自主阅读课文，分析课文的段落设置与段落大意，引导学生归纳《一名物理学家的教育历程》一文的行文线索，归纳本文的重点内容。由于本班学生的阅读能力不同，所以我将5个学生分成一组，鼓励学生合作交流思考结果，对比本组成员所设计的课文分段结论，积极探讨，不断完善阅读结论。在此过程中，我还会设计几个阅读问题，如：“教育历程”指代了什么意思？“一名物理学家”指的是谁？作者是按照什么顺序来写这个人的“教育历程”的？他的“教育历程”是什么？作者选择了哪些写作素材？课文体现了什么样的科学精神？这些阅读问题可以进一步引导学生梳理课文的行文特点，也便于学生把握课文细节，可以切实引导学生展开深度阅读，优化学生的阅读经验。

二、总结阅读技巧，提升学生阅读能力

阅读技巧反映的是阅读规律与一般有效方法，而论述类文本也有着丰富多元的阅读技巧，便于学生积极迁移、灵活应用。因此，高中语文教师要及时引导学生归纳论述类文本的阅读技巧，分析每一个技巧的适用情境，由此优化学生的阅读认知，提高阅读速度，进一步提高论述类文本阅读的教学效率。

首先，在阅读论述类文本的时候，学生需要根据题目、文本的首尾段初步确定文本的论述主题，了解课文主要概念、句子的含义。然后，学生要概括每一个段落的段落大意，尤其是要注意各个段落的首尾句，因为这部分内容几乎罗列出了论述类文本的观点与中心思想，便于学生把握论述类文本的整体内容。其次，论述类文本中通常会使用一些时间描述、概括性的词语，比如几乎、大概、大约、全部等，还有一些表达总结性意思、带有逻辑性的关联词、反复出现的句子等。在阅读时，学生要注意圈画出这些内容，把握论述类文本语言的精确性特点，避免混淆文本概念。

三、丰富阅读练习，优化学生阅读理解

人们常说，“实践出真知。”高中生所形成的阅读能力同样需要丰富的阅读实践得以巩固与发展。因此，高中语文教师要积极利用语文教材之中的论述类文本去引导学生积极参与阅读实践，由此优化学生的阅读理解。但是，高中阶段的论述类文本的篇幅较少，需要学生进一步开发与拓展，所以高中语文教师也要注意开发课外阅读资源，拓展学生的阅读视野，优化学生的阅读心得。

在论述类文本阅读教学中，我会以语文教材中的课文为例，引导学生探究论述类文本的阅读技巧与一般规律。然后，我会由此组织“一带多”的群文阅读活动，根据某个作者、某个论述主题去整理同议题的论述类文本，让学生们从整体上把握论述类文本的阅读思路，潜移默化地丰富学生的阅读经验。除此之外，我也会定期整理各个语文考试中的论述类文本，由此组织拓展阅读，鼓励学生展开大量的论述类文本阅读实践。

总而言之，论述类文本的阅读活动十分重要，便于培养学生的说理精神与批判性思维，对学生的心智成长大有裨益。因此，高中语文教师要积极丰富论述类文本的阅读指导，切实优化学生的阅读能力与思维发育，循序渐进地提升高中生的阅读能力。

参考文献：

[1]蔡巧玲.高中语文论述类文本阅读教学研究[D].江西师范大学，2018.

[2]王婉珍.高中论述类文本阅读教学研究[D]湖南科技大学，2017.