探究小学数学课堂教学的有效方法

王德齐

摘  要：在小学数学教学中，教师在教授数学课时，要激发学生对数学学科的兴趣，在教学过程中合理设疑，让学生有时间、有空间去思考、讨论问题，活跃课堂气氛，使学生沉浸在数学乐趣之中，从而使学生更快、更好地把握知识，运用知识，提高学习效率和课堂质量，本文阐述了如何在小学课堂上提升学生的学习兴趣以提高教学质量。

关键词：小学数学;课堂教学;学生兴趣

当前小学数学的教学面临着一些问题，尤其是数学教学的方法上不够创新，许多教师只是单纯地将数学知识传授给学生，却并不注重学生在数学学习兴趣方面的培养。这就导致学生学习数学的积极性逐步减弱，一方面会阻碍了学生数学成绩的提升，另一方面也会影响学生综合素质的发展。因此，作为小学数学教师，要不断对数学教学方法进行创新，通过运用多样化的教学手段，来激发学生的学习兴趣，从而促进学生数学成绩的稳步提升。

一、精心设计问题，提高教学质量

小学教师在数学课堂上提出的问题不宜过难，但也不应该过于简单。太难的话，难到严重超过学生的思维水平，这样很容易让学生对学习失去自信心;而过于简单的话，对于学生的思维又没有什么帮助。所以，教师在研究小学数学教材的时候应该结合小学数学学科的特点，同时考虑到学生目前所具备的思维能力，以此为前提来设计课堂问题。也可以通过不同的提问方式让学生们得到不同纬度的思维训练，比如，同一问题的多种解题方式、得出某一结论后让学生反推过程等等。这样不仅能培养学生们的数学思维，还能让学生们获得与数学相关的一些技能。

在平时的教学中，往往会见到这样的现象。教师开展一些教学活动，学生过程中没有疑问，教师便满意的开始下一个环节。比如，在学习三角形的面积计算时，教师可以提前准备出两个颜色大小不同的三角形，先进行提问“哪个三角形的面积大？”学生会快速地回答出这个问题，这时候可以紧接着提出第二个问题“大多少？”此时学生就会非常想了解这个问题，这时就会很自然的进入到了新课的教学。通过这样的提问，学生就会对学习产生兴趣，同时学生在学习这方面知识的时候也会有一定的心理基础。

二、在关键点处提问，提升教学效率

恰到好处的提问可以帮助教师提高课堂效率，增进学生的理解。因此，教师的提问要紧紧围绕重点，将重点的问题和教材中的疑点作为提问的契机，让教师的提问帮助学生理解难题、化解疑问，从而才可以更好的突破教材中的难点。小学生由于经验和发展的局限，对数学知识中的抽象内容无法很好地理解，常常会出现记不住重点，理解不了题意的现象，因此，教师就需要展开适时的引导，对学生的难点进行恰当的提问，促进学生知识的理解。

例如，在有余数的除法中，学生怎样才能理解“余数一定会比除数小”的知识点，教师如果按部就班的将知识讲述给学生，学生固然可以理解，但只是生硬的识记。如果教师可以根据学习计划和目标，讲重点，把握住难点知识进行试探性的问询，就会得到意想不到的良好效果。（ ） ÷7=2 ……（ ），让学生尝试在括号中填上恰当的数，并启发学生进行思考：先填那个？这样做的原因是什么？在不知道被除数的前提下，余数大概有多少种可能？可以将数值扩大到多少？原因是什么？在经过学生的层层思考之后答案自然就跃然而出了。

三、结合生活经验，创设实际问题

教师在日常教学过程中，教师要注重贴近学生实际生活，所讲内容不能脱离学生所了解的现实环境，创设一些情景，让学生在实际情景中学习知识、解决问题。使用这种教学方法，既可以把学生的学习效率提高上去，又能锻炼学生对数学的应用意识。相信数学对于很多学生来说是最晦涩难懂的一门学科，因此教师在实际教学中要多结合生活实际，改变学生对数学固有的印象，提高学生学习数学的主动性和兴趣。

比如，教师在讲解“小数的意义与性质”这节课时，可以根据课本内容设计情景教学，引导学生在创设的情景中学习小数知识。在上课之前教师提前准备好所需的教具，让学生把课堂想象成为一个大型水果超市，引导学生慢慢进入创建的情景中。教师把教室中的物品看成超市里的水果，让学生自由选择购买，购买结束后让学生把自己购买的物品的价钱计算出来。使用这种教学方法，可以帮助学生更深入的了解小数，掌握小数的多种形式和应用方法，同时也激发了学生学习数学的热情，增加了学习兴趣。除此之外，也可以让学生充当买卖双方，多角色互换，以别人购买的价钱总和为基数去购买相应钱数的物品，购买物品总数不能有盈余和超出，这样做可以调动学生的计算熱情，培养逻辑思维。

总之，对于小学生来说，数学学科的学习是极为重要的，这也意味着教师必须意识到兴趣对促进学生学习的重要性，在提高学生对数学的学习兴趣方面下功夫，运用各种方法和手段，将兴趣教学贯穿在所有的教学过程中。另外，也要注重对学生学习环境的培养，让学生在轻松、愉悦的环境中进行学习，全面提高学生的学习能力。

参考文献：

[1]李娟平.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究，2019（51）：12-13.

[2]姜秀秀，闫德镇.小学数学有效性提问的教育研究[J].课程教育研究，2015（02）：119-120.