小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践分析

吴娜

摘 要：小组小团队合作学习模式，是当下应用较多的一种教学模式，对学生合作能力与讨论意识培养具有推动作用。文章以小学数学小组小团队合作学习教学模式为研究对象，结合该模式的教学优势，对如何应用，提出几点建议，希望对教育工作开展提供参考作用。

关键词：小学数学;合作学习;教学模式;小团队

引 言

数学学科，逻辑性与思维性较强。小组小团队合作学习模式的应用，帮助学生解决学习上的烦恼，提高对知识的理解与学习效率，降低独立学习思考的难度。如何利用合作学习模式提升学生数学学习能力，是数学教师面对的问题。本文而就此进行分析。

1小组小团队合作学习教学模式应用优势

小组小团队合作学习模式在数学课堂教学中应用，对学生学习产生非常积极的影响，不仅提高学生学习积极性，同时提升教师教学质量。合作学习教学模式应用优势主要体现以下三点：第一，为学生提供学习平台，培养学生逻辑思维能力。数学课程注重学生逻辑思维与思考习惯的培养，其中合作学习是培养学生各方面素质的主要途径。合作学习中，教师会引导学生对教材知识进行讨论学习，探究课本知识间的逻辑关系。在此过程中，学生数学思维与逻辑思维得到提升，对知识的应用更加灵活[1]。该方法应用，弥补小组学生之间的不足，提升学生数学学习意识与合作意识，对学生学习产生很大的帮助。第二，满足学生对数学学习的好奇心。小学生对未知的事物充满的探索欲望，小组合作学习的模式的应用，满足学生的好奇心，同时给予学生展示自己的平台，无形中提高数学教学效果，促使学生创造性思维与创新能力形成。第三，明确师生角色。以往的师生角色关系已经不适应新课改教育要求，不利于学生健康成长。小组合作学习中，学生成为教育的主体，在学习中展示出与众不同的自己，提升学习思维与学习能力。课堂上，教学过程变得灵活、生动，师生关系更加和谐。这对于数学教学改革发展来讲，具有重要意义。

2小团队合作学习模式在数学课堂中应用策略

2.1科学分组，保证合作效果

小团队合作学习方式的关键步骤，就是学生分组，直接影响到课堂教学的成功与否。对学生分组时，可以从以下几个方面入手：第一，学生学习情况。小组合作学习的目的，是将优等生与学困生融合在一起，使学生在互相帮助的环境下，共同进步，共同成长。因此，对学生分组过程中，需要将学习成绩好与不好的学生平均分配，使学习小组成为一个互帮互助的小团队，引导学生相互学习彼此的优点，弥补自身学习上的不足，以此推动学习活动顺利开展[2]。第二，立足学生综合素质，开展学生分组工作。教育的目的，是培养学生各方面素质，使学生在学习过程中形成适应社会发展的素质与品格。小学数学教育中，学生分组时，还应对每个学生的综合品质进行分析，了解学生性格特点，以优势互补的方式分析，促使学生在合作学习中思维品质的形成，提升学生对团队的认识，实现教育开展的目标。

2.2课堂互动，构建良好师生关系

教师在学生学习成长中发挥着巨大作用，不仅是传道受业解惑，同时是学生成长路上必不可少的陪伴者。在小组小团队合作学习中，转变以往灌输的教学方式，增加与小组成员的互动，为课堂教学活动开展营造欢快的学习氛围，构建高效课堂活动。师生交流的过程中，不仅提高知识传授效果，同时增进了师生情感，增加师生之间对彼此的信任。小组合作学习中，需要教师为小组学习指明方向，为学生主动思考问题提供基础。在师生互动的过程中，可以将学习方向渗透给小组，让学生意识到学习目标与内容，促使学生自主学习能力形成。以往教学中看，师生之间的互动较少，多是由教师单向输出，学生被动学习。这种模式下，学生无法感受数学知识推理的快乐，无法提高数学学习效果[3]。通过有效的师生互动，弥补传统教学的不足，提升学生学习积极感受。

以《长方体和正方体》为例，在教学活动开始前与学生互动，了解学生对长方体与正方体的认识情况。教师：今天我们学习的是长方体和正方体，同学们，你们之间看到过类似的几何体吗？学生：魔方、高楼大厦。教师：是的，在我们生活中有很多与这两个几何体相似的图形。那你们知道这两个几何体有什么特点？由什么图形组成的吗？学生：不知道。教师：今天我们就来学习这一内容。探索一下这两个几何体的特点吧！然后布置学习任务：第一，动手操作，探索正方体与长方体构成与特点？第二：正方体、长方体与正方形、长方形之间有什么关系？问题三：是否可以利用正方形、长方形面积计算公式求出长方体与正方体的面积，如果可以，你会怎样计算？确定学习目标后，则引导小组学生自主学习，并讨论教师提出问题，深入思考四个图形之间的关系。

2.3创建情景，提高学生讨论效果

为了使小组讨论效果更加明显，教师可以通过创建情景的方式，激发学生讨论学习热情，提高课堂教学效果。良好学习氛围的创建，活跃课堂氛围，满足小组合作学习需求，可以帮助小组学生快速融入讨论中。课堂教学中，利用互联网创建学习情景，为学生讨论学习提供动力，引导学生进行更加深入的探究学习[4]。仍以《长方体和正方体》为例，小组讨论学习中，可以利用多媒体出示几个例题，让学生一边探究基础知识，一边思考数学问题，以此夯实学生学习基础，提高数学知识解决问题能力，如大正方体棱长是小正方体棱长的3倍，小正方体的体积比大正方形的体积少26dm?，大正方形的体积是多少dm?？一个体积为160cm?的长方体的两侧面积分别为20cm?、32cm?，求这个长方体底面积是多少cm?。通过多媒体情景的应用，强化学生数学知识理解能力，拓展学生数学思维，使学生在讨论学习中综合能力得到提升。

2.4教学评价，培养学生团队精神

教学评价是小团队合作学习的最后步骤，也是最为关键的一个环节。评价过程非常重要，反映了学生小组合作情况，展示出数学教学效果。教学评价中，尊重学生主体地位，结合学生认知情况，进行综合且具体的教学评价，以客观、平等的态度对学生学习过程、讨论结果、课堂展示等环节进行综合性评价，使学生在教学评价中数学学习能力与发展意识得到提升。当教师评价结束后，进行小组内评价与小组互评，让学生了解他人眼中的自己，增加评价的全面性[5]。以往教学中，教师比较重视对学生的评价，忽略学生对教师评价这一环节。为了促使学生更加健康的成长，教师可以引导学生对教师教学過程进行评价，让学生主动说出自己的想法并提出意见。这样一来，可以突出学生主体地位，同时展示课堂的民主性，有利于学生数学能力与团队意识的提升。

结束语

总而言之，在小学数学教学中，加强对小团队合作学习方式的研究，在传统教学基础上创新优化，制定适合学生学习的教学方案，使学生在团队合作下，数学学习能力与知识获取能力得到全面提升。

参考文献

[1] 丁亚男.对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践[J].学周刊，2020（16）：105-106.

[2] 徐洁.关怀每一位学生  关注每一个奇迹——小学中高年级数学学困生转化实践研究[J].名师在线，2020（13）：70-71.

[3] 张长义，董惠英.让“合作”之花在课堂中绽放——浅谈数学课上合作学习的策略[J].学周刊，2020（13）：139-140.

[4] 段小利.基于新课程背景下小学数学小组合作学习的误区与对策[J].课程教育研究，2020（07）：137.

[5] 刘赛男.基于翻转课堂下小学数学高段教学中如何实施小组合作学习模式[J].数学学习与研究，2020（03）：158.