高中语文教学中《过秦论》的学习方法构建

王贵敏

摘  要：语文学习，不但要学习语文知识，与此同时还要培养语文能力。《过秦论》是语文中的一篇典型的文言文，以该篇文章为切入点，分别使学生掌握学习目标设置能力、语言之美感受能力以及思维发展创新能力，是一个行之有效的策略。

关键词：高中语文;课堂教学;《过秦论》;方案设计

本文将针对《过秦论》的教学方法展开深入的研究和探索，并且会结合当前高中生的古文学习状况以及学习能力进行相应的分析与探索，同时会根据实际课堂教学的状况对相关内容做出一个全面的设计与分析，以此来达到高效的教学水平以及高质量的教学效果。另外，旨在通过该方法有效地提升学生的语文学习能力以及语文知识的应用水平。本文将从以下三个方面对其作出分析与探讨：第一，教师需要帮助学生构建一个整体的学习框架，并且要在该学习框架当中体现出正确的教学目标与发展方向。第二，教师需要帮助学生建立一个高效的自我表达方式，以此来反应学生在学习课堂知识过程中所发现的问题，以及对问题解决的方法。第三，教师需要帮助学生在不断的学习过程中发展一种基于创新能力基础上的思维模式，以此来带动学生学习高中语文知识的综合素养，以及促进学生的高阶思维能力不断提升与延续。通过以上三种方法的教学，可以从根本上改变当前的高中语文古文教学现状，实现高效的教育教学理念推进与发展，而且还能让学生在不断学习的过程中喜欢古文、乐于学习古文。

一、帮助学生构建学习目标

教师在开展教学工作的时候，需要对学生建立起一个明确的教学目标，并且要按照该教学目标对学生进行深入的培养与教学。通过这样的方法可以有效促进学生的语文学习能力，带动学生的语文综合素养，提升学生的语文学习质量。而且，教师在帮助学生创设学习目标的时候，还可以为学生提供一些已知的学习单元，让学生在其中根据所学的内容进行思维的延伸和发散。这对于构建高效的课堂教学有着重要的意义。

例如，教师在进行《过秦论》课程内容的时候，可以先对学生进行简单的知识讲解，并且可以对学生进行白话文的翻译教学。以此让学生对该课文有一个全面的认识与分析。随后，教师便可以帮学生建立起一个明确的学习目标。比如：“大家需要从多个角度分析这篇文章，并且要结合贾谊写《过秦论》的气势来了解文章中的内容。以此来感受文章的波涛汹涌与宏伟庞大。”或者，教师可以设计教学目标为：“大家在学习这篇文章的时候，需要重點思考，秦朝的灭亡，到底是谁的过错，是农民起义军的过错，还是赵高的过错，还是嬴政的过程，还是胡亥或者是李斯的过错？”通过教师这样的目标建立，学生的学习兴趣会被大大地调动起来，而且能够让学生在学习的过程中深入体会到《过秦论》的巧妙之处与创新内涵。

二、帮助学生学会如何表达

文原文对于语言的应用是非常严谨，而且非常动人的。所以教师在开展教学工作的时候需要对学生进行语言的教学与提升，通过该方法能够让学生的学习能力得到较大的提升，而且可以让学生在后期的古文学习中学会如何高效地、巧妙地应用文言文语句，以及理解文言文语句和表达文言文语句。通过该方式能够让学生的文言文学习水平得到全面的提升和发展，而且还能让学生的思维更加灵活，表达能力更加突出。

例如，教师在开展《过秦论》教学的过程中，可以对文章中的优美语言以及应用巧妙的内容对学生做出讲解与分析。通过分析，学生会对相关内容做出一个较为全面的理解与认识，而且还会对其形成一种特殊记忆能力。这对于提高学生的文化素养以及语文综合学习能力有着很大的帮助与促进作用。比如，在《过秦论》中，体现的最明显的内容就是贾谊对词赋的应用方面，这一内容深刻地反应了他的文采以及他对于改社会背景的深入分析与理解。而且，他的词赋不像是一般文学家的词赋，而是一种可以用来表述历史、反应时代、体现政论的办法与措施。在此，教师也可以让学生通过文言文的方式写一个关于“新时代背景下学生的职责”的小作文，并且需要让学生模仿贾谊的写作方式进行分析与思考。以此为法，可有效提高学生的表达能力。

三、帮助学生发展创新思维

对学生构建思维能力是教师开展教学工作的一个关键环节。所以，教师在进行高中语文教学的构成中要将之牢牢地把握起来，并且要对其进行问题的开发与研究，同时还需要进行思维上的创新与拓展。最后，需要将两者进行有机结合，从而落实在学生的身上以及课堂教学工作上。

例如，教师可以让学生深入分析《过秦论》文章中的思想与反应的内容。通过了解，学生会结合《六国论》的相关内容对其进行对照。从“一个是强盛，一个是衰败”、“一个是建立，一个是灭亡”的过程中分析大秦帝国的红与黑，了解大秦帝国的罪与罚。

综上所述，贾谊是汉赋的代表性作家，因此虽然此篇《过秦论》并非赋体，却有着赋体的鲜明特色，特别是在遣词造句方面，显现出了明显的诗人气质。对这篇文章从用语到结构的全面把握，有利于职高学生语文自主学习各项能力地生成。

参考文献：

[1]夏同泰.各具特色的咏史名篇——《阿房宫赋》、《六国论》、《过秦论》对比教学探析[J].语文学刊，2002（04）：96-97.

[2]白建德.高中文言文教学应注意思维引导——兼说《过秦论》的教学[J].延安教育学院学报，2001（03）：72-73.