初级汉语课堂的教师副语言使用情况分析

陈潇

摘要：随着汉语教学的飞速发展，教师副语言越来越受到人们的关注。以两位教师初级汉语课堂的副语言使用情况为研究对象，运用课堂观察、音频声波分析的方法，从发声方式、功能性发声、隔断音和语空现象进行分析，并提出副语言的使用建议。

關键词：对外汉语 初级汉语 副语言

中图分类号：H195  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）15-0192-02

近年来，关于汉语课堂的研究多集中于教材和教学方法等方面，而对于汉语教学中的教师行为研究，特别是教师副语言的研究关注较少。在当前的教育大环境下，各界对教师副语言的重视程度不够，因此对汉语教师的培养与培训很少开设针对教师副语言的课程。目前国内对于教师副语言的研究多通过课堂观察的方式，通过量化分析，进行归纳和反思。

一、副语言的定义、分类与作用

教师副语言作为教师语言的一部分，在教学中发挥着重要的作用。国内外学者对于副语言并没有统一的定义，因使用者的不同，含义也不尽相同。广义的副语言包括一切非言语行为。而本文探讨的教师副语言是指对语言进行辅助的发音特征与语音现象。本文按照亓华（2014）的分类标准，将从发声方式、功能性发声、隔断音和语空现象四方面对于副语言进行研究。

副语言既有积极作用，也有消极作用。教师使用恰当的副语言能帮助学生理解学习内容，烘托学习氛围，提高课堂的趣味性。同时，教师使用不恰当的副语言会使学生精神不能集中，影响上课效率，不利于学生理解知识。因此，对于教师副语言的研究很有必要。

二、课堂观察与副语言提取

本文选取的两位观察对象均来自河南某大学的教学一线，C教师（女）已从事汉语教学工作十余年，D教师（男）从事汉语教学工作三年。两次课堂观察时长均为50分钟，课型为汉语综合课，授课内容相同，授课对象不同。笔者对真实汉语教学课堂进行录音，对教师副语言状况进行转写、描述，通过反复核实录音，将人为原因产生的遗漏与偏差降到最低。

三、教师副语言使用情况的量化分析

1.C教师副语言使用情况描述

从发声方式看，C教师声音充满自信，极具感染力和穿透力。吐字清晰，声音饱满，节奏感强。笔者选取课堂刚开始时的五分钟音频，进行PRAAT软件音高和音强的频谱分析。经测量，C教师音高为240.50Hz（74.07Hz—594.70Hz），从数值可看出最高音高和最低音高之间差距较大，说明音高变化幅度大。此外，音高的均值较高，说明上课过程中C教师一直保持较高音高，状态积极。C教师音强为72.81db（23.70db—86.12db），从数值变化看，音强使用较平均。

从功能性发声看，笔者主要统计哭声、笑声和拟声。在50分钟的时间里，共出现34次笑声，0次哭声，0次拟声。这34次笑声里，师生同乐的次数比较少。笑声大多出现在讲解词语的过程中，比如C教师在学生回答问题后，用笑声肯定学生的回答。笑声会传递出善意，可以缓解学生的压力。当学生在课堂上拘谨不安，C老师运用笑声缓解学生的紧张。

从隔断音的使用看，C教师共使用隔断音325次，填充词使用次数为172次，缓冲词略少，为153次。C教师出现“嗯”“啊”“yeah”和“呃”四种缓冲词，使用最多的是“yeah”，共出现144次，大部分“yeah”都没有具体的含义，只是作为语气词出现，只有小部分放在句首起到提示重要信息的作用。大多数都放在句末，用来填充。其次是“呃”的使用，为20次。“嗯”和“啊”的使用较少，分别为3次和5次。缓冲词共包含3个种类，分别为“OK”“好”和“next”，出现最多的是“OK”，共出现146次。C教师在讲课过程中大量使用“OK”，个人特色非常明显。“OK”虽说是“好”的意思，但在运用中只是起到了衔接作用，并没有真实含义。

从语空现象看，C教师出现停顿现象20次，没有出现沉默现象。根据分类，3秒以内视为停顿，3秒以上视为沉默。“呃”出现在C教师思索的过程中，如上文提到的，学生提问“可不可以用您们”这个问题时，C教师用“呃”来短暂思考。其次，“呃”也出现在C教师思考合适英语词语来表述的过程中。

2.D教师副语言使用情况描述

从发声方式看，D教师声音洪亮高亢，有男高音的音色美。雄浑的声音，铿锵有力。经测量，D教师音高为194.39Hz（71.69Hz—597.91Hz），音强为76.13db（34.50db—89.28db）。从数值上可看出，D教师音高的起伏更大，变化幅度更明显。D教师在课堂上语速较慢，能够使自身音高较高和注重音强的特点发挥作用，声调变化明显，吐字清晰。

从功能性发声看，D教师在50分钟的课程中，没有出现功能性发声。这说明D教师教学风格较为严肃，课堂氛围不够轻松。这和课堂上与学生缺乏互动有关，大多数情况下都是D教师自己主讲。因为这堂课的学生是本科学位生，语言基础差，所以互动并不多，只有两个程度很好的学生全程参与互动。

从隔断音的使用看，D教师共出现隔断音151次，其中包括填充词103次和缓冲词48次。D教师共使用4种填充词，分别为“嗯”“啊”“喔”和“呃”，他使用最多的是“啊”，共出现70次。“嗯”出现23次，“喔”和“呃”出现次数较少，分别为8次和2次。D教师的缓冲词种类丰富，共有四种，分别为“OK”“对”“很好”和“好”。“OK”出现次数最多，为22次，“对”次之，有15次，“很好”出现9次，“好”出现1次。D教师的语言干净简洁，不论是填充词还是缓冲词都出现较少，这也使D教师的语言不够连贯，跟学生的互动感不强。

从语空现象看，笔者选择了20分钟进行统计，出现沉默28次，其中沉默10秒以上的有6次，沉默5秒的次数最多，有7次。这也体现了D教师的课堂节奏不紧凑，提问间隙较大的特点。这也跟学生语言水平较低，与教师互动不顺畅有关。