应用“问题讨论教学法”探索

谢添

学生是教学过程中学习的主体，不是消极的接收器。老师讲，学生听;老师问，学生答的传统教学法显然具有很大的局限性，不利于打开潜伏在学生身上的独立探索知识的源泉。为激发学生学习和研究的兴趣，启迪思维，开拓智力，发展能力，本文探索如何在课堂教学实践中，根据学生的认识规律，应用“问题讨论教学法”。它的教学过程是：提出讨论问题引导弄清问题总结掌握规律。依次循环不止，犹如剥笋那样，逐层剖析，逐个地解决问题。达到使学生不但掌握知识，而且学会怎样掌握运用知识（即能力）的本领的目的。

一、课堂教学实例

问题讨论的课堂教学遵循以学生为中心，实行学生教学生，老师教学生，能者为师，教学相长的教学原则。讨论题目提出后，老师要充分发挥主导作用，不断启发学生积极的思维，广泛开展教学民主，才能组织好讨论。老师在课堂讨论过程中，不能作为学生讨论问题的旁观者和裁判员。始终应是学生探索知识的主导。当学生讨论题目有分歧意见时，应善于引导他们抓住关键开展讨论。当学生认识不清、争执不下时，善于抓住讨论中心，引导学生深入思考，将讨论推向更高阶段;当学生对问题普遍感到棘手时，善于画龙点睛用好提示，为学生指示解决问题的正确思路和方法。根据需要，讨论可以分小组进行。学生之间、师生之间平等相待，敞开思想，畅所欲言，形成一个生动活泼、主动探求知识的“教”与“学”局面。下面以物理课程中的“竖直上抛运动”一節的课堂教学为例，谈谈怎样组织课堂讨论：

课题：竖直上抛运动。

教学目的与要求：从竖直上抛运动现象出发，通过组织学生讨论“竖直上抛运动是哪几种分运动的合运动”的题目，使学生掌握竖直上抛运动的规律。

重点：竖直上抛运动的规律

难点：竖直上抛运动的两种分运动的分析

教学过程：首先，让学生细心观察用粉笔作竖直上抛运动的规律，然后围绕本节课的难点，结合学生己学过的运动独立性原则，提出课堂讨论题目：竖直上抛运动是哪几种分运动的合运动？

问题提出后，学生们纷纷举手亮出自己的观点。全班出现下述四种不同意见。

一是认为它是两种分运动的合运动。即向上匀速运动和由最高点开始的自由落体运动的合运动。

二是认为它是三种分运动和合运动。即向上上升过程中是匀速运动和匀减速运动组成的。由最高点回落是自由落体运动。

三是认为它是两种分运动的合运动。即向上的匀速运动和同时向下的自由落体运动。

四是认为从不同角度，前三种看法都正确。

分歧意见出现后，笔者又提出：“大家的意见不一致，到底哪一种看法正确呢？请各小组讨论，重点谈自己看法上的为什么？”学生按前后桌分成的小组开始讨论后，笔者深入到各学习小组，有时参与讨论。小组讨论阶段是学生认识深化阶段。有些学生改变了原来的看法，但还没有统一起来。这时笔者分析认为：第二和第三两种观点是学生争论的焦点，搞清这个问题是彻底解决讨论题目的关键。于是，又组织全班讨论。让持第二种观点的一位男学生先发言。这个学生说：“笔者认为是三种分运动的合运动，是因为从实际观察中看到，虽然物体上升过程中速度越来越小，但仍然在上升。上升的原因是以初速度v0做匀速运动的结果;速度越来越小，但仍然在上升。上升的原因从实际观察中看到，虽然物体上升过程中是速度越来越小，是由于有重力加速度g方向向下作减速运动的结果;物体达最高点的速度为0，回来的物体又开始做自由落体运动了。所以整个竖直上抛运动是三种分运动的合运动。”这位男学生的观点从分运动观点来看是错误的，但他讲的有些道理。所以班上不少认识模糊的学生对他的分析，举手表示赞成。笔者这时为了鼓励学生刨根问底，让大家充分发言，通过把讨论深入下去诱导学生自己得出正确结论，并没有指出他的错误所在。相反，笔者又加了把火说“对呀！”从观察来看不正是他所说的那样吗？这时有几名学生举手要求发言，笔者叫一位持第三种观点的女生再谈看法。她不同意男学生的看法，主动到黑板前边画图边说：“三种分运动的合运动的看法是错误的，上节课我们学的运动独立性原则指出：分运动是指运动一开始就有的，而且在运动中互不相干的。过去我们研究水平方向匀减速运动（图甲）。

我们把这种运动看成是哪几种分运动的合运动呢？”那位男生回答说：“是以加的匀速直线运动和同时存在的初速度为0的匀减速运动的合运动。”女生又问：“那么，在竖直上抛运动中（图乙），不是与水平方向匀速直线运动道理一样吗？只不过是把加速度a换成为加速度g而已。”那位男生表示同意这个女生的意见，而且全班学生也同意了这个女生的这种分析。由于讨论，学生们取得了统一认识，得到了正确的结果，所以他们获得的知识是经过他们头脑对知识进行加工，使知识变成他们思想的产物，因此，是真正深刻理解的。难点突破以后，学生们自己就很顺利导出了竖直上抛运动物体的运动规律方程式。最后，通过做几道练习题，引导他们总结出解题时的注意事项。第一，竖直上抛运动中物体只受重力作用，V0=0，a=g=1800。第二，物体从起点上升到最高点的时间与从最高点下落到原地的时间;以及某个位置上升速度下行速度具有对称性。第三，运用方程式解题时，加方向为正，注意位移，速度的矢量性。

用“问题讨论法”进行教学时，不论哪种类型课型归纳起来，一般有这样几个环节：提出问题、启发思维组织教学、弄清问题归纳总结、掌握规律灵活运用、发展能力。

二、问题讨论教学法讨论题目设计

问题讨论法课堂教学首先要有讨论题目。讨论题目设计得是否合理是搞好课堂讨论教学的关键。

因才设题、因课制宜。从新旧知识的内在联系提出问题，让学生用对比、类比、分析、综合、想象、推理等手段围绕事物的本质展开讨论，突出旧知识，掌握新知识，题目要有一定的深度，但不能超出学生的实际知识水平。学生必须在充分复习和自学基础上“跳个高”才能解决。比如讲电工学课程中第三章“电磁感应”一节，为了突破感应电流和感应电动势产生的原因这个难点，可设计这样的讨论题“在电磁感应现象中，哪个力作为非静电力来搬运正电荷做功二转化为感应电流的电能？”等。

有“题”可“问”，精心设计。讨论题目提出来让学生有“想头”。如提出“牛顿第二定律内容是什么？”就会使学生感到索然无味。如问学生这样一个题目：“质量为10kg的物体，放在水平桌面上，其摩擦系数为0.2，当物体收到10N水平拉力时将产生的加速度是多大？”并列式计算如下：F=umg=ma，故

让学生讨论错的症结，加深对牛顿第二定律的理解。

化大为小，层层剖析。讨论题目不宜涉及面太广，否则使学生摸不着边际，而应将一些大题目分解为许多小问题，化整为零，逐层剖析，如将问题“后半夜的电灯会更亮些”化为这样七个小问题：第一，照明电路都是并联的，后半夜大多数灯熄灭了，并联总电阻有何变化？为什么？第二，并联电阻与输电线电阻将如何变？为什么？第三，若输入电压保持不变，线路上的总电流有什么变化？为什么？第四，输电线电阻不变，其上的电压降则随之如何变化？为什么？第五，灯泡两端的电压又如何变化，为什么？第六，灯泡的实际功率怎么变化？为什么？第七，电流在灯泡里做功多少，如何变化？为什么？

承前启后，以旧孕新。设计讨论题目应以学生己学过的知识为“支撑点”，问在旧知识的关键外，启发学生向新的知识探索。

设题考究，力求有趣。同一个讨论题目，可以有不同的问法。若注意到题目捎带有趣味性，不但能吸引学生的注意力，而且能活跃学生的思维。如物理课程中为使学生明确“波传播时媒质点并随波迁移”这一点，笔者从学生日常生活中熟悉的例子设题：“将小皮球投到水里，虽然能激起水波层层向远方传播，为什么水波不能把皮球送到远处呢？”等等，这样的设题，能激起学生探求的兴趣，效果较好。

三、小结

问题讨论教学法在教学中可能会多占用时间，但展开问题讨论不是每节课都进行，而是围绕教材中一部分重点、难点知识而开展的，因此只要我们运用得好，与其他教学方法配合，定能取得满意的教学效果。

（作者单位：郑州工业技师学院）