重体验、促发展、享快乐

钱娜静

从本班实际出发，结合以“幼儿为本”、多元化发展为前提，追随幼儿的兴趣生成不一样的游戏和活动，与大自然恩赐“丝丝相扣”，为幼儿的游戏注入了新鲜血液，在认知、观察、回应、质疑、表达、能力等各方面有着千丝万缕的联系。顺应幼儿的发展，更好地为幼儿服务、同时与家庭、社区密切合作，与小学相衔接，综合利用好各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的环境和条件，逐步生成“做中学”、“生成课程”、“游戏化”的活动研究。利用可开发的、幼儿感兴趣的活动记录下自己的感受、认知及问题，并进行交流、讨论自己的新发现，在游戏中引发新话题，碰撞新思维，开展丰富而有意义的实践活动，提升师幼的品质。

1 始于自然，回归自然

平日里大班大班幼儿喜欢接触大自然，对周围的事物都有很强的好奇心，幼儿园的种植植物、植物实验、饲养动物、自制标本、观察记录等，拉近大班幼儿与自然、了解自然的距离，它们有着特殊的吸引力。是幼儿探索事物、寻找自然规律的地方，是幼儿成长、生活经验积累的历练场;是幼儿探寻奥秘、体验乐趣、生成游戏课程的新天地。

看着自己亲手种植的植物，陪伴它们的成长，了解生长过程、收获着属于自己的劳动果实，更激发大班幼儿对生活的热爱、对劳动的热爱，让幼儿走进自然、走进科学、走进探索的多彩空间，体验不一样的自然成长魅力。

2 发现探秘，关注发展

2.1《蜗牛&鼻涕虫？》

近来连着下了好几天雨，地上都是湿湿的，孩子们在操场上晨间活动，一会，大耀过来喊住我：“钱老师，我发现了一个大蜗牛。”他把握拉过去看蜗牛所在的一片草地，大耀说：“钱老师，我可以带回教室观察吗？”我笑着说：“当然可以啊！”“可是怎么拿呢？”一旁的心悦说：“我们拿片叶子吧，这样蜗牛就可以在叶子里，很安全了。”大耀和心悦一起摘下了一片大叶子，把蜗牛放了进去，这个大大的蜗牛在叶子中间，心悦说：“哈哈，这是一个大宝贝呀！”就在这时，一旁的大耀又喊了，“老师老师，快来看，这有好多蜗牛。”我寻声望去，看到了地上还有一些东西在爬，而且还有不是一条、兩条，而是很多很多条。“心悦，你看这也是蜗牛。”心悦说：“不是的，这不是蜗牛，蜗牛背上有壳，这个蜗牛背上没有壳的。”大耀说：“你看，它头上也有触角啊，这不是蜗牛吗？”我说：“那我们怎么知道是不是蜗牛？”大耀说：“我们可以去电脑上查查资料。”我说：“这是个好主意。”经过大家的努力和同伴们的帮助下，小伙伴们一直认为蜗牛是有壳的，那个和蜗牛长的很像的也是蜗牛的一种只是它的壳退化了，它叫蜒蚰。

2.2趣探

可爱的蜗牛：引发一个观察、记录、表现、交流的情境，对比观察、辨别、比较、测量、探索……材料的提供：科探区提供了《昆虫观察》的一套工具、昆虫腹部观察镜一个、昆虫观察镜2个、镊子一个、蜗牛大小各一个，塑料盒子一个，记录纸4张。

孩子们把蜗牛带回了教室，并在科探区进行探索游戏。其中凡凡、心悦、禹哲一起围坐在一起，并且把《昆虫观察》盒放在桌上，开始了观察的游戏。凡凡：哇，蜗牛好大啊。禹哲：我还有蜗牛呢。（昨天禹哲从家里带来的两只小蜗牛。）其他小朋友都在争先恐后的说着，心悦：看看呢，哪里有蜗牛啊？我们一起来观察蜗牛。

2.3学习

大家围坐在一起开始研究起来。凡凡拿去镊子夹住小蜗牛，从盒子里夹到了昆虫观察镜，又把最大的蜗牛夹到了腹部观察镜中，心悦拿起了腹部观察镜观察蜗牛，拿出一张记录纸;凡凡在一旁拿着昆虫观察镜观察小蜗牛，心悦、凡凡和其他小伙伴轮流观察，心悦在拿镊子的时候不小心把镊子碰坏了（第一次使用之前已经有裂痕了。）这时，心悦把工具放入了盒子，继续观察昆虫腹部镜里的蜗牛。凡凡一边观察一边记录，记录内容：2里，3里，凡凡能用数字、图画、图表等进行符号、记录等表征活动，不论是画画、做标记、记录等，“在玩中学、学中玩”。大螺旋线，椭圆形的黑色一团，还画下了一连串的问题：蜗牛会动吗？蜗牛喜欢吃什么？蜗牛有牙齿吗？蜗牛是不是睡着了？摸摸蜗牛的里面是什么感觉。禹哲把大小蜗牛同时放在了桌子上，进行了对比观察，并记录下蜗牛的外部形态、大小、颜色，最后心悦把自己的记录的观察表请丁阿姨用文字记录下来，并说：“一会我还要和小朋友一起分享蜗牛。”能用一定的方法验证自己的猜测，“就像科学家一样”，使之幼儿之间的交往更加密切。

3 巧用资源，深度学习

3.1善用大班幼儿的敏感性

在探索的游戏中，大班幼儿对自然物的敏感性远远超与成人，他们更愿意去接触新的事物，并探索其中的秘密，所以教师要善于发现大班幼儿的这种敏感，让大班幼儿在自身驱动下进行的游戏，将远远超与成人的想象。

如：爱牙日、重阳节、献爱心等，扩大幼儿交往的范围、促进幼儿生活经验的发展出发，引发幼儿的思考、学习、进步，引发幼儿在爱的范围中快乐学习。在农历九月初九重阳节是我国的传统节日，又叫“老人节”，是一个属于敬老爱老的日子。“尊老爱幼”是中华民族的传统美德，是和谐社会的基本的道德取向。成人很容易做到“爱幼”，但幼儿却往往不懂得应该尊重老人、如何尊重老人。对“尊老”的概念仅停留到这类肤浅的口号和理解上，很多时候并不能真正做到关心和爱护老人，并不能真正的理解应该怎样尊重老人。所以，对幼儿实施“尊老”教育有着重要意义。而平时孩子们享受着老人们无限的关爱与呵护，觉得是理所应当，稍有不满还大发脾气。因此在这个特殊的日子里，让孩子们体验与老人间浓浓的亲情，并用自己的行动来表达对爷爷奶奶的情感。意在让幼儿感受中华传统美德，能把享受“长辈的爱”的感情进行迁移，让孩子们去爱自己身边的每一位老人，帮助弱者，在生活中自然地走进感情的世界，体验幸福生活的喜悦。

如：大班幼儿喜欢探寻自然界，对动物、植物等十分好奇，对于观察蜗牛有自己的方法，能熟练运用科探区的《昆虫观察》材料，动手能力达到了一定的水平，并在整个过程中运用了观察、比较、交流、表征、分享等方式，指导的策略从简单的发问、回应等转变为同伴间的发现问题、对话、质疑等，结合数学与科学，调动大班幼儿学科学、学数学的兴趣;在交流中思考问题、解决问题。在观察中四位大班幼儿细心、耐心，他们看到了观察镜底部的测量刻度，于是开始了一系列的观察和记录。观察中大班幼儿的观察重点是蜗牛的外形、大小、颜色等，其中孩子们提出了一个问题，蜗牛摸上去是什么感觉？我表示可以尝试下，开始对蜗牛的壳、还有它的身体的触感发生兴趣……

3.2师幼互动、后续跟进

（1）深入后续观察：直接经验、感性经验的结合，引发问题：蜗牛的生长发育、繁殖、死亡等过程，蜗牛与我们的生活有何联系，蜗牛的作用等，发现自然界的规律，尊重生命，爱惜生命。

（2）教师的积极参与：通过引导、支持、参与、帮助等方式不断地调整与改进，用观察、记录、反思、研究等对大班幼儿观察前、观察中、观察后进行一定的参与、引导、支持……以“观察探索”为抓手，不断提高大班幼儿的发展能力，快乐体验、自主发展。

（3）教师一定要站在大班幼儿的角度思考问题，价值判断看细节，给予孩子们尝试、探索、表达的机会……同时教师顺应有的发展，努力发现大班幼儿的潜能和闪光点，充分了解大班幼儿、满足大班幼儿的内在需求，顾及个别差异，因人而异，分享活动中大班幼儿的观察记录，并在观察记录中提取大班幼儿的亮点，简单的表征、绘画及一连串的“故事”等，可以帮助大班幼儿在活动中有新的发现与新的想法;对于能力不同的大班幼儿给予不同的评价和回应，遵循大班幼儿能力发展的同时还需要做到“差别对待”及个别指导;注重分享与交流，并学会等待大班幼儿，“静等花开”，重细节的变化，在发现、反思中提升大班幼儿的智慧，鼓励大班幼儿自主发展。

一点感悟：每一次的探寻、发现都是一次发现问题、解决问题、总结问题的机会，有效把握机会，才能体现幼儿的学习精神，品味幼儿的学习品质。寻找资源，相互成长，从正确的科学知识发现自身的不足，促进幼儿社会能力、交往能力的发展，学会分享快乐和经验，如果教师在鼓励幼儿不怕失败、不怕困难，运用更多的材料、实践、引发幼儿的思考、反复探索，从而获得不同的通向成功的经验，收获更多的快乐和满足，为幼儿幸福一生而奠定基础。

（作者单位：江苏省常州市新北区新桥中心幼儿园）