浅谈在初中历史教学中问题的设计

王姝慧

在历史教学中，如何设计问题关系到学生学习历史的兴趣、学生良好习惯的养成以及各项综合能力的提高。因此，问题设计应遵循的原则和注意的事项是值得历史教师思考研究的课题。

“问题引导教学法”一直是初中历史教师在探索实践的一个课题。它主要是指历史教师依据一堂课的学习目标，将课堂学习内容设计成生动有趣、灵活巧妙的问题，以题导读，以问导思，让学生在问题的导引下，积极学习、探讨，力争自己解决问题完成学习任务的一种教学模式。其关键在于问题的设计。通过一段时间的实践摸索，我发现问题设计的好，能激发学生学习历史的浓厚兴趣，变被动地学为主动地学;有利于学生养成自学、思考的良好习惯;有利于提高学生理解、分析、归纳、识记历史知识的能力，适合素质教育要求的“以学生为中心”的全新的教学模式。以下是我钻研总结的关于历史课中问题的设计应遵循的原则和注意的事项，想与大家共同探讨。

1 问题的设计应显示历史发展的基本线索

历史知识头绪多，纷繁复杂，学生如果理不清线索，单纯地记忆一些琐碎的知识点，没有一条主线串连，势必感到枯燥乏味。这就要求教师在授课时，注重帮助学生理清线索，从整体上把握知识结构。因为历史教材是按照历史发展，以时间为序、以事实为纲、以课为单位，形成从古到今、从中到外的编排体系。设计问题可以针对一个重大历史事件的来龙去脉，可以放在讲完一个重要的历史时期之后来进行。例如讲完中国近代史旧民主主义革命时期后，可设计问题：

1）列举中国近代史上西方列强五次大规模的侵华战争，签订的不平等条约及其带来的影响。

2）列举19世纪40年代到90年代中国人民英勇抵御外侮，抗击侵略的历史事实。

3）列举近代史上中国人民为改革现状而进行的三次革命运动的名称，发生的年代与性质。

以上这三个问题的设计，目的是为了让学生明确中国近代史的两条基本线索：一条是中国近代史是外国资本主义与中国封建主义相结合，逐步把中国变为半殖民地半封建社会的过程;另一条是中国人民为争取民族解放同西方列强及其走狗进行不屈不挠的斗争的过程。

2 问题的设计要强调历史知识之间的内在联系

历史知识之间存在着多层次、多方面的联系。联系可分历史发展的纵向联系、横向联系、因果关系、中外联系，历史与其他学科之间的联系，历史与现实之间的联系等。在历史教学中，教师应该启发引导学生把有内在联系的知识总结出来，这样可起到温故而知新，开拓学生视野，更好地认识历史的作用。例如：讲齐国管仲改革，齐桓公成就霸主地位，证明改革是使齐桓公强大的根本原因，改革是促进社会生产发展的强大动力。这就可设计问题，让学生联系管仲改革来谈谈我国实行改革开放的必要性。讲西晋统一的短暂，其中统治阶级的贪婪腐败是导致当时政治黑暗不容忽视的重要因素，可让学生思考：联系实际，从中我们应该得到什么教训？

3 问题的设计应结合反映历史题材的各种媒体形式来进行

有些历史题材的宣传媒体声情并茂、节奏明快、人物鲜明、画面感人，有的情节曲折、引人入胜，有的报道专题、详细精辟，有的评论时政、谈古论今。根据这些特点来设计有关问题，有助于学生记忆、理解、分析能力的提高。例如：讲康熙帝，让学生联系电视剧《康照王朝》来列举康熙的伟大历史功绩。

4 问题的设计要注重挖掘隐性问题

分析近几年中考历史大题，并非是书上原有题目及答案，而是要求学生作更深层的理解与分析、总结与归纳，这种能力必须在平时授课时加强培养，注意引导学生从多角度作全面的思考。例如：分析甲午中日战争、中法战争中国失败的原因，分析太平天国运动、戊成变法、义和团运动、辛亥革命失败的原因。这些问题一般教材上不显现或不全面，教師必须引导学生思考，目的是总结历史经验教训，以古鉴今。

5 问题的设计要面向全体学生

一般说来，课上差生反映比较冷淡，如果不改变，很容易造成两极分化严重，不利于整体提高。怎么办？就是设计问题要兼顾全体。比如：讲北伐战争，北伐战争的目的、对象、主要战场、主要战役等较容易的问题，课本上一看就知道答案的，可以让差生答;而分析北伐战争节节胜利的原因，这个需要综合分析概括能力的可让优生答。这样一来，全体学生在课堂上积极动脑，密切配合教师，都各有所知。

6 问题的设计应结合随堂检测和材料分析

设计随堂检测题目的是检查学生记忆、理解、运用知识的能力。检测的内容是这一节课应掌握的基础知识，应达到的能力要求及思想教育水平。检测的形式除传统的单选、多选、填空、列举、简答等题型之外，要注重材料分析题的设计。所引材料要以最典型常见的为主，要紧扣本课所讲的重点内容。例如：为检查学生对总理衙门这一知识点的掌握程度，可引奕诉的奏折，“近年各路军机络绎，外国事务，头绪纷繁，驻京以后，若不悉心经理，专一其事，必须办理延缓，未能悉协机宜”。回答：（1）奕诉上奏折所言为何事？（2）清政府是如何办理此事的？（3）此事的危害是什么？通过这几个问题来考查总理衙门建立的原因、时间、性质及影响。

以上几点是从问题设计的内容、设计的形式、设计的原则、设计的注意事项等方面加以总结，目的是通过问题的设计，学生的回答，让学生养成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，会学历史，达到“教为不教”的目的。经过一段时间的训练之后，可以放开手脚，积极鼓励学生设计问题、回答问题，这样更能提高学生的积极性、主动性，更能体现以学生为主体的教学原则。

总之，设计问题形式多样，方法很多。教师如能熟练掌握，灵活运用，就会优化课堂教学，提高学生素质，完成教学任务。

（作者单位：宁夏银川市永宁县闽宁镇第二小学）