我国小学班级文化建设存在的问题、原因及对策分析

向福佳

1 前言

班级是教育组织的基础组成部分，一个班级形成之后，教师和学生每天都会有1/3的时间都在班级中，师生们带着不同的生活背景走入同一班级，同时也将这些生活背景反映到班级学习和生活实践中去。作为教育的初级阶段的基础教育，小学班级文化建设的成功与否对学生身心是否健康成长起着至关重要的作用。在当今的教育大环境下，小学班级文化建设尚且还存在着许多问题。因此，有必要对小学班级文化建设做一个全面且深刻的探究。

2 班级文化建设中存在的问题

2.1 班主任管理意识存在偏差

班主任是班级文化建设的主要引导者和主导者，自身应该对班级文化相关问题进行深入地思考和探究，从而根据每个班级各自不同的特点去开展相应的班级文化建设。但是在现目前阶段，班主任在小学班级文化建设仍然存在许多问题和误区。

2.1.1 缺乏明确的班级文化管理目标

在目前的班级管理中，大部分班主任只采取凭借个人多年的教育经验和主观判断来管理班级的方法，只重视学生的考试成绩，仅仅围绕着如何使学生取得好的考试成绩这一思路去开展相关班级管理活动。

2.1.2 注重常規管理，忽视能力培养

当今社会已经提出了对其社会成员应该具备哪些素质的相应要求，比如要求学生应当具有较强的学习能力、适应能力、心理承受能力等等。但在当前班级文化建设的管理中，班主任通常忽视对学生综合能力的培养，他们只看重那些能够维护班级正常运营的日常管理，比如考勤、清洁、纪律、学习、和行为规范之类的问题。

2.2 班级文化建设内容存在问题

2.2.1 对班级物质文化建设的不重视

班级物质文化通常是指班级活动环境、班级硬件设施中的绿化美化以及班级具有代表性的其他表现。在当前某些班级，墙上会贴有一些文化图案，但是当学生被问及怎样理解本班墙壁所张贴的文化内容时，大部分班级的学生都无法说出来。这表明同学们并未研究墙壁上所彰显的文化，没有内化为他们真正理解的东西，因此这样的物质文化没有起到应有的作用。

2.2.2 制度文化建设忽视民主性

班主任的专制导致班级制度僵化，学生不能做出任何出于自我的选择，只能服从。久而久之形成的不是学生需要做的，而是需要学生做的思想，不但打击学生的积极性，也剥夺了学生实现自我管理、提升自我的机会，同时不利于学生的身心健康发展。

2.2.3 精神文化建设欠缺

班级精神文化是指班级主体在班级生活中形成的共享的价值观和信仰。共享的价值观从实际意义上是指班级主体认为什么是重要的，而信仰的意思是班级主体认为什么是真实的，这是班级文化中最为核心、最深层次的部分，直接影响着班级的发展和班级主体的发展。在当前的班级文化建设中，缺乏对班级精神文化的了解和探究，精神文化建设的缺失不利于班级文化建设的开展。

2.3 班级文化建设的主导者存在问题

2.3.1 班主任的管理理念陈旧

班主任的班级管理理念对其接下来将开展的班级管理工作有着很大的影响。陈旧而脱节的班级管理理念无法衍生出优秀并具有创造性的班级文化。在班级文化建设过程中，班主任往往不够与时俱进的更新自己的班级管理理念，这在班级文化建设中是不可取的。

2.3.2 班主任的管理方式过于简单化

管理方式指的是在班级管理中班主任采取某种方法管理学生，目的是使师生、班级走向和谐规范。据我所知，班主任通常是采取专制的管理方式，这是不利于班级文化建设和学生的发展，班级文化是师生共同创造和享有的资源，不能只依照班主任的想法去设定，必须尊重学生。

3 原因

3.1 领导者对班级文化建设的认识欠缺

3.1.1 未能充分的认识并发挥班级文化建设的功能

学校的领导者在班级文化建设中同样占据着举足轻重的作用，他指引并负责班级文化建设工作，但是由于种种原因，使得学校的领导者不能做到对整个班级的文化建设都能了如指掌。为了更好的开展班级文化建设，领导者有必要重新认识并重视班级文化建设的作用。

3.1.2 文化知识比实际能力更易教学

文化知识通常是文字性的描述内容，教师在教学工作中也容易编排，并督促学生学习，是一种可以外化的学习内容。实际能力则是更偏于个人的东西，相对于文化知识来讲，实际能力的操作性较难把握，同时教师也不太好把握学生的状态。

3.2 班级文化建设内容存在问题的原因

3.2.1 学校资金不足和家庭原因

学校经费的缺乏、不良生活习惯和家庭环境的影响，使得学生缺乏自主性和持久性，从而使他们在个人卫生习惯、班级环境清洁、环境保护意识等方面意识相对薄弱。而班主任也忽视了班级物质文化的建设，认为只有学业成绩是主要，其它都不重要，忽视了班级硬件设施的隐性教育功能和教育效果。

3.2.2 班干部委任制的惯用

班级制度文化建设缺乏民主性的最重要的原因是班主任在管理上仍然习惯于选用班干部聘任制。班主任通常在没有进行民主投票的情况下选择学习好的学生担任一些重要的班级职务，并且一年内不会长期更换。这种举动会使学生越来越缺乏自信，导致班级制度缺乏规范性，从而影响班级制度文化建设。

3.3 班主任的发展没有契合时代的进步

3.3.1 班级管理理念的改成换新

与时俱进的教育也会对教育者提出新的要求和标准。同样在班级文化建设中，班主任对于班级管理的理念也应顺应时代作出相应的更新，不断提升自己，改变自己的管理理念，这样才能对接下来的班级文化建设工作起积极作用。

3.3.2 班级管理模式的形式化

班级管理模式的形式化主要体现在班级活动中，许多班主任认为教师的教学工作量很大，大部分班级活动不仅占用了教师的休息时间，且活动效果不佳，也浪费了学生的学习时间。这是由于有些班主任不负责，对课外活动管理松散，准备的活动内容陈旧，无法激发小学生的学习兴趣以及参与的积极性。

4 对策

4.1 加强班级文化建设意识

4.1.1 制定科學且合理的班级文化建设目标

在班级文化建设中除了要加强学校领导者、班主任的统筹意识和管理意识之外，也要着重培养学生参与班级文化建设的意识，这对于今后顺利有效地开展班级文化建设有着重大的实践意义。制定科学且合理的班级文化建设目标有利于这种意识的形成。

4.1.2 知识与能力相结合，避免过度倾向

知识与能力是两种同等重要的部分，知识的掌握可以促进能力的形成，而能力的提升也会推动知识的学习。班级文化建设既包含班级文化相关知识，同时也含有建设能力，两者缺一不可、相辅相成。

4.2 完善班级文化建设的内容

4.2.1 加大投入，营造良好的班级物质环境

如果没有足够的资金来美化教室，但至少要保持教室干净整洁。班主任应该以身示范，比如主动拾起地上的废纸、将清洁工具摆放整齐，让每个学生感受到作为自己班级小主人的责任感。其次，教师可以通过自己的才能创造良好的环境，通过一些剪纸贴在墙上，与此同时引导学生一起工作，不仅不需要花费很多钱，而且可以培养学生的实践能力。

4.2.2 构建民主开放的班级制度

人人平等，共同选班干部。例如，选班干部时，让每个候选人说他为什么可以胜任，将来他会做什么，让学生通过无记名投票表决。这不仅会给每个学生一个锻炼的机会，而且还会选出那些普遍被认可的学生，并将在今后的工作中进行更有影响力。

4.3 提升班级文化建设主导者的能力

4.3.1 加强培训工作，更新班主任的班级管理理念

学习是一个永无止境的过程，班主任们有专门的进修学校，或者通过自己平时的学习来弥补自己在班级文化建设中的不足。借鉴他人的班级管理理念，取精弃破，形成有自我特色的班级文化管理理念。

4.3.2 确立“立体化”三级班级文化管理模式

班级文化管理不能只集中于班主任或者教师，应当采取学校、班主任、学生三级“立体化”的管理模式，做到层层递进，相互促进。班级文化建设是一个复杂且漫长的过程，要求学校、班主任、学生携手推进。

5 结论

小学是教育阶段的基础，班级是学生的归属，班级文化是师生共同创造的财富，班级文化建设是班级管理的灵魂。因此，在现代教育中，班级文化建设理应得到更多教育者、非教育者的关注，班级文化建设离不开学校的带领、班主任的指导、学生的参与，凝聚各自的智慧和创造力。在建设过程中实现自我的发展和提升，为今后的教育奠定坚实的思想基础，也为教育事业奉献一份力。

（作者单位：重庆师范大学）