如何进行小学数学三角形认识的教学对策

李健

摘要：在新课程教育理念的科学指导下，广大小学数学教师在实际授课中，除了加强新颖、丰富理论知识的传授之外，对于学生创新思维、探究能力等方面的综合发展也给予了足够重视，希望能够为学生今后的学习发展奠定坚实基础。对此，本文就针对三角形认识的教学对策做出了深入探究。

关键词：小学数学;三角形认识;教学策略

前言：

对于三角形认识相关内容的讲解来讲，为了帮助学生准确、高效的掌握相关概念知识，并将其灵活应用到解决实际问题当中，其教师应结合学生不同阶段的认知特点与需求，积极探索、尝试更新颖科学的教学策略，构建更生动、高效的数学课堂，以此来帮助学生加强理解与巩固记忆，取得更理想的教学成果。

一、加强生活联系，优化问题设计

在课堂上，教师可以为学生呈现流动红旗、红领巾，三角尺等实物或是相关图片，然后引导学生思考这三个物品有什么共同点，基于此来自然导入三角形的讲解。同时，加强所讲内容与实际生活的密切联系，引导学生回忆自己日常生活中见过的三角形，并试着讲一讲其特点是什么，以此来全面激发学生已有知识经验，使其能够从整体上加强对三角形的初步感知^[1]。基于此，再组织学生试着做出一个三角形，让其以小组形式来加强互动交流，通过画、折，或者是用小棒围等方式来进行制作，以此来不断强化表象。基于此，抽象出三角形的图形来引导学生从不同层面来加强认识，实现对三角形图形特征的准确把握。然后，通过对各式各样三角形的观察、比较来明确：三角形是由三条线段围成的封闭图形。这样不仅有助于增强教学效果，学生的创新思维、实践操作能力也能够得到进一步拓展。

二、注重合作探究，积极探索规律

小学生通常都具有较强的好奇心，对此，广大小学数学教师应给予充分重视与灵活引用，通过创设问题情境的方式来吸引更多学生积极主动参与其中，进一步优化授课环节与成果。同时，活泼好动也是小学生的天性，教师可以组织学生加强动手操作，引导学生将学习积累的抽象知识转化为具体的实践经验，并在此过程中进一步激活、拓展学生思维能力，帮助学生积累新颖、丰富的学习成功体验。

首先，应加强实践操作，以此来引导学生发现、解决各类问题：为每个小组提供十厘米、六厘米、五厘米和四厘米的四个小棒，然后设计“任选三根小棒，是否都可以围成三角形”这问题，为学生搭建一个自主学习探究的平台。而学生也只要通过实践操作围一围就能够发现并非是任意三个小棒都可以未出三角形。在此过程中，学生不仅会在头脑中产生和以前的认知冲突，也能够更积极认真的听教师的讲解。同时，对于三角形三边之间的关系也能够产生重新的认识^[2]。

其次，加强小组合作，优化规律探究。通过：任意选择三个小棒，为什么有的可以围成三角形，而有的不能？想知道原因吗？这一问题来引导学生对所学知识做出深入思考。基于此，提出：给大家一根十厘米、一根六厘米的小棒，需要匹配多长的小棒才能够组成三角形？这一问题。让学生以小组合作的形式来加强交流探究。在此过程中，教师应充分关注学生的动态生成，从不同角度来加强对学生学习情况的準确把握，以便于提供及时恰当的点拨。让学生经过教师的恰当引导，以及小组合作讨论总结得出：三角形任意两边之和大于第三边这一概念。且要着重强调“任意”着两个字，以此来们不断强化学生对三角形三边之间关系的认识。

三、不断深化认识，加强应用拓展

首先，要加强基础练习，以此来实现对学生学习掌握情况的准确把握。在此过程中，学生不仅能够加强基本知识点的复习巩固，也能够突破重难点知识，促进学生对组成三角形规律特点认识的不断增强;其次，要加强拓展练习。引导学生利用本节所学知识去分析、解决各类实际问题，在加强数学教学与实际生活练习的基础上，学生的综合学习、应用能力也能够得到进一步提升^[3]。

结语：

综上所述，三角形认识相关知识点的学习，不论是对学生数学思维的激活与拓展，还是对其今后的数学学习来讲都具有重要意义，其教师应给予足够重视。在教学实践中，整合现有资源与条件，不断优化数学活动的设计组织，引导学生在活动中对相关概念知识做出透彻理解，积累更丰富且适合自己的学习方法。

参考文献：

[1]  许立伟.从PBL视角看小学数学教学任务的设计——以小学数学《三角形的认识》为例[J].现代基础教育研究，2016，23（03）：171-178.

[2]  许立伟.从PBL视角看小学数学教学任务的设计——以小学数学《三角形的认识》为例[J].现代基础教育研究，2016，23（03）：171-178.

[3]  李明哲.小学数学概念教学的点滴思考——以《三角形的认识》一课为例[J].科普童话，2014（20）：49.

（作者单位：山东省新泰市光明希望小学）