浅谈高中数学微课教学运用

陈小燕

随时代的发展，教育的发展也是越来越关注学生的自主性、教育方式的科学性、及教育手段的现代化。“微课”的出现是教育信息化的又一个新起点，它符合时代发展与学习者的要求，能够有效的整合教学内容和信息技术，能够节约教学时间，实现资源共享 促进学生自主学习，提高教学效率。

然而，由于教师由于对微课缺乏足够的了解，在开发微课过程中，存在着下列问题。

一、选材不当

表现为内容过于碎片化，把有些显而易见的概念或者是通过阅读就可以完全理解掌握的知识做成微课;再就是选题太大，把原本比较系统化和专题化的内容变成了一个根本不能学习到本质的点;还有的化整为零，直接截取一整堂课的某一个片段，实录下来作为微课程。

实际上，我们微课选材要注意以下三个原则。① 互补性原则。如果课本上没有相关内容，而此内容又是高考考察的重点或后继学习的重要基础，那么就有必要制作成微课供学生自学和保存。② 重疑难原则。如果课本上的重点内容难度较强，学生自学起来吃力，疑点较多，这类问题就有必要制作成微课，系统讲解，详细辨析，消除疑点。有些习题较难，但具有探索性、思维性，适合于学有余力的学生，利用课时讲授效果不是很好，但可制成微课，便于学生课后自学提升。③ 目标专一原则。微课的选材，最好这是找准一个点，只顺着一条主线对这个知识点进行分析，处理，这样才会使得目标明确，也能满足不同学生选择的需求。

二、设计不合理

第一种表现为引课过长，如果学生不能很快的在一开始就被吸引可能就会放弃这个内容的学习，不能引起学习者的学习兴趣。开门见山、设置悬念、新颖奇特的引入都是可以借鉴的方法。但要注意一个字“快”。

第二种表现为有教无学活动：教师在讲解的过程中只注重了自己的角色，没有给学生提供思考和交流的机会。因此微课要注意设计恰当的学生的活动，如想想，探究，练练等学生活动

第三种表现为总结不当或无总结：每节课结束后教师都应该把整节课的过程做一个小结，它可以加深学生对学习内容的影响和强化，可以在整个课程中起到画龙点睛的作用，用一二分钟时间对所讲内容或方法进行归纳和总结，而且总结要精练且能起到提纲挈领的作用。

三、制作技術角度偏差

第一种表现为教师出镜：微课是一个短时间的有效学习资源，教师的出现容易分散学习者的注意力，影响学习效果。因为学生可能会花精力去关注教师的穿着、手势、发型等等一系列与学习毫无关系的细节。因此，最好采取教师不出境的方式。

第二种表现为过分追求视觉效果：有的微课程设计者在微课程视频的可视化、动态化和趣味性中大费工夫，局限于单纯的展示软件技术。这样学生注意力容易被转移到学习内容的呈现形式上。偏离了教学目标。因此微课要注重内容而非形式。

第三种表现为视频制作技术不到位：有的微课程视频不够清晰，缺少后期加工环节，没有进行必要的裁剪、添加字幕、特效，音画不同步，视听不一致等等。因此，微课制作后期的编辑尤为重要。

四、微课的应用方式存在问题。

微课开发出来以后，如何应用就是一个关键。很多教师将微课发布给学生，不去指导，结果也会导致效果不理想。

1.微课放在课前，可以预习新知，知识构建。

微课可以作为颠倒课堂的课前预习环节的重要载体，知识讲授型微课可使学生预先了解知识内容与线索，分清知识重、难点，同时也可预先理解部分知识，让学习更有针对性。

2.微课放在课后，可以复习拓展，有的放矢。

微课支持分层学习，课后去听微课，可以有针对性地进行，根据自己掌握知识的程度去寻找更多的拓展内容，从而能有效理解课本知识，突破学习难点，达到有的放矢的作用，以加强学习效果。

3.微课放在自习课中，可以答疑解惑，查漏补缺。

答疑型微课是老师专门针对同学们学习过程的疑难问题设计的微课，解释学习过程经常出错的典型问题知识点，帮助学生整理学习问题、点拨疑难、总结反思。这些微课均能让学生听到老师的详细分析讲解，解释学生心中的学习疑惑，而且重复播放，有助于学生对知识的巩固。

4.微课放在假期，有利于学生主动学习、有益补充。

微课资源在假期在线学习中的应用作为高效教学的有力手段，教师可以下学期将微课提前发布个学生，供学生自主学习。以减轻课堂压力。

结语

总之，微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，微课强调学生学习的主体性，教师应借助多媒体技术，为学生创设自主学习环境，使学生融入问题环境，动态展示数学知识的发展和变化，变抽象为具体，降低学生學习的难度，让学生参与数学活动，建构知识，自主探索，合作交流，突破教学重难点，体验成功的快乐。

参考文献：

[1]  陈珍珍.高中数学微课程的选材与设计研究.2015年 四川师范大学

[2]  高光敏.浅谈高中数学微课设计、制作与应用.《学周刊》，2016年.

[3]  周琴.浅谈提高初中生自主学习现代文的能力.《新课程学习·中旬》，2014年

（作者单位：山东省新泰市汶城中学）