浅论设计有效的课堂提问的策略

赵璇

摘 要：小学数学的教学任务，主要是通过课堂教学完成的。在课堂教学中，教师经常向学生提问一些问题，一个好的提问，能使全班学生个个都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳的教学效果。一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从，无法完成本节课的教学任务。因此，如何设计好课堂提问是一个十分重要的问题。我们教育的对象是儿童，儿童的心理发育有其本身的特点，所以在精心设计课堂提问时要符合儿童心理特点。

关键词：小学数学;课堂教学;课堂提问

一、课堂提问要吸引学生的注意力

小学生的无意注意发达，有意注意水平低，表现为不稳定、不持久，而且容易分散。但对生动的、有兴趣的东西能较长时间地集中注意力。根据学生这一特点，在设计课堂提问时应给学生创造一个良好的开端，这是使学生获得知识的前提。教学时要精心设计每节课的“开场白”，力图使它“情趣化”。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问和惊奇最容易激发儿童由衷地产生认识世界的精神动力，使学习成为儿童强烈的追求。

如：我在教学“用字母表示数”时，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿;二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿;三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿;四只青蛙……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。然后我就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。

又如：学习三角形之前，我先让学生自己动手用木条和细钉子做一个平行四边形和一个三角形，上课后，让学生出示自己做好的平行四边形和三角形教具，然后用手拉一拉，问：“你发现了什么”？（三角形不易变形），然后向学生提问：“自行车支架、房梁、甚至高压线塔支架等为什么都是三角形呢”？这样一问就将学生引入了探究的乐园。

由于我精心设计了新课开始时的课堂提问，使学生萌发了对知识的渴求，引发了学习的极大动力，促进学生自觉主动地学习。

二、课堂提问要引导学生观察

人的认识规律是实践、认识、再实践、再认识循环往复。小学生认识事物首先来源于生动的直观，再向抽象思维转化。但是小学生的观察能力较弱，观察过程中籠统粗浅，不分主次，不能长久。教学时，教师要针对学生的这些特点，引导学生观察，精心设计每一环节的课堂提问。

例如：我在引导学生推导圆柱的侧面积计算公式时，首先让学生把圆柱的侧面展开，让学生观察并提问：①这个圆柱的侧面展开后是一个什么图形？（长方形）②这个长方形的长相当于圆柱的什么？这个长方形的宽相当于圆柱的什么？③这个长方形的面积和圆柱的侧面积之间有怎样的关系？④那么根据长方形的面积计算公式，你能否推导出圆柱的侧面积计算公式？这几个问题起到了架桥设坡的作用，学生自己通过操作、观察和思考，很顺利地就得出了圆柱的侧面积计算公式。

三、课堂提问要促进学生思考

“数学是思维的体操”。学生学习数学的活动，归根到底是思维活动，只有勤于思考，才能理解和掌握知识，提高思维能力。为此，教师设计问题要突出教学目标，要有思考性，难易程度要适中，难度太小，引不起学生的兴趣，难度太大，学生望而却步。一个具有思考性的问题，往往能使学生产生联想而有所领悟。

例如我在教“圆的面积”时，组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形的图形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是圆能拼成近似长方形原因。拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这个问题，我先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形的图形。提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形又会怎么样呢？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积=长×宽圆的面积=半周长×半径=（2πr/2）×r=πr，在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学，非常重要，它是激发学生积极思维，独立探究，掌握知识，培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道。

参考文献：

[1]李萍.精心设计，有效提问——浅谈小学数学教学课堂提问的有效性策略[C]..教育理论研究（第六辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：89.

[2]宗彦春.数学课堂有效提问的设计策略与形式研究[J].课程教育研究，2013（21）：194-195.