劳动与技术的评价：立足学生 精心设计

莫云丽

评价是劳动与技术教学中不可缺少的重要环节。科学的评价，对学生具有激励表扬、解惑释疑、点播导向等功能，能使课堂更具有生命的活力。因此，劳动与技术课评价的多样性和新颖性非常重要，本文就从示“意”代评、借“物”奖评、整“合”互评三方面进行阐述，立足学生，精心设计时尚的点评方法，让劳技教学花团锦簇，鲜活丰满。

1 求新：示意代评  锦上添花

在劳技教学中，作为教师要做个有心人，应关注学生的个体差异和不同需求，充分激发每一个学生的主动意识和积极进取精神。通过“示意性的评价”挖掘学习苗子，关注弱势生，搭建一个“全新”的评价舞台让每位学生都能尝试到成功的快乐。

1.1 展示激评——朵朵花开淡墨痕

展示评价是劳技课不可或缺的组成，学生有被展示的愿望，教师也有展示学生作品的愿望。教师在劳技教学评价时将学生的作品成果“展示”出来，如开设“我的劳技天地”专栏、“作品乐园”展示区等激励学生的成就感，激发学生劳技的兴趣和信心，让学生在充分展示自己中体会成功带来的喜悦。鼓励学生在园地中展示课外劳技的成果，学习小组中每月轮流展示一位小组成员自己的劳技作品成果，让每个学生都有展示自己作品的机会。通过展评，学生希望自己的能力被认可，教师希望检测自己的教学效果，也希望有比对性，使更多的学生查漏补缺，扬优秀作品之长，被粗劣作品之短。

1.2 无声示评——此时无声胜有声

“无声示评价”是指教师利用自己的体态语言进行评价，就是通过一个眼神、一个动作运动、一个手势等诸多无声的体态语对学生进行评价。劳技课上在指导学生动手操作时，教师适当地使用体态语言评价，能拨动学生的心弦，起到积极引导的作用。在平常的劳技课指导作品制作时，如果有个别同学注意力不集中时，教师不应大声地呵斥、大声批评，或许用一个提醒的眼神，或许用一个提示的动作，用手摸摸他的头、摸摸他的手，巧妙地提醒他注意并改正，这样肯定会收到事半功倍的效果。

2 求近：借物奖评  异彩纷呈

根据小学生的年龄特点和思维特征，课堂上适当地借助一些“实物”进行激励性评价，拉近学生与教师的距离，拉近学生与汉字的距离，这样能调动学生积极性，调节课堂气氛。

2.1 图文激评，近于情

图片激励就是通过颁发象征性、五彩缤纷的小图片评价学生在劳技课堂上的表现。这些来自平时教师亲自制作的图片、饰品的鼓励，活泼可爱，孩子们喜儿乐见，在劳技教学评价的过程中，教师根据实际情况奖励这些图片可以让学生像得到宝贝般欣喜万分，以图评价来激发学生对劳技课的兴趣，可以让学生吹响学习的号角。教师应注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。要了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定学生的优点，唤起他们的劳技激情，让学生产生莫大的兴趣和动力，决不主观片面地随意否定学生。

2.2 书信代评，近于理

以书信的方式，通过文字评语激励学生对劳技课的兴趣也是学生喜而乐见的评价方式。在每一次的作业后用及时贴切的书信评价学生的学习行为，不仅能精心呵护学生学习自信心，还能激发起学生对劳动与技术课的热情和动手创造的欲望。其实学生很喜欢收到老师的“信”，而这种激励方式也很容易操作，短短的一段评价，不仅是对学生平时努力的肯定，使其产生兴奋，同时也反映出教师此刻喜悦的心情，在文字评价的过程中，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的理解满足。

2.3 言语巧评，近于意

一节课，教师的评价语言是一个主导，言语的调控能让孩子们注意力集中，思维活跃，走出失败的阴影……教师用激励性的评价让学生喜欢劳技课，爱上劳技课。教师要注重观察教學过程中学生的各种表现，及时抓住学生的闪光点，作出正确、恰当的评价。学生的劳动态度、卫生习惯、参与课堂教学的情感态度、观察能力、思维能力、动手能力、创新能力、安全意识等凡能体现学生成就感的点点滴滴都可成为评价的内容，让它们作为学生成绩的一部分。通过这样的评价，那些没有得到实作表扬的学生也能看到自己身上的其他优点，听到老师的赞扬声。教师巧言评价能激励学生信心、点拨激发思维，捕捉学生在学习活动过程中出现的一个个思想火花， 用亲切的言语及时给予肯定， 使学生时时有一种愉快的心理体验， 感受到学习劳动技术本身的乐趣。

3 求活：整合互评  绽放光彩

劳动与技术教学的评价除了达到“求新、求近”的要求外，应该构建起一个“活”的评价网络，让老师、同学、家长和学生自己都成为这个评价网络中的一员，使劳技教学形成“互动的、整合的评价”三级评价体系。

3.1 自主点评：谦虚谨慎重过程

学生的学习过程是重要的，更重要的是通过活动过程提高自我评价、自我完善的内在素质。学生作为鲜明、能动的个体对自己也有看法，应让学生进行学习过程自主评价。在教学中教师要给学生提供适当的自评机会，让学生口头描绘作品制作过程中存在问题，能有效地培养学生善于反思的习惯，以便进一步改进自己的作品，形成特色，让学生在轻松愉快的氛围中进行自评。教师要给尽可能给学生创造参与评价的机会，即重视评价对象对评价过程的参与，不应让他们完全处于“被评”的地位，让学生参与评价，让他们自己来品头论足。

3.2 互学互评：取长补短习方法

教师应引导学生进行互相评价互相学习，取长补短，共同进步，培养学生的自信。同学欣赏的眼光来评价，让学生在同伴的欣赏中学习，在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生创作作品、劳动实践后，如果只有老师的评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而间用通过学生间自己的互相参观、比较提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。学生在合作交往的过程中学习知识及交流情感体验，实现了共同成长，而在评价过程中，建立小组互评模式，在小组既合作又竞争的氛围中，帮助个体达成目标。在教学过程中采用互动合作的评价体系，将自评和他评有机的整合起，继而的良好的学习习惯也在逐渐养成，经过互评，不仅被评的同学知道了自己的不足，懂得了该怎么解决问题，还提升了动手实践能力。

3.3 家校联评：潜移默化激情感

劳动与技术的课堂不仅仅在校内，还应在校外实践。校外实践活动是展现学生劳动技能契机。有些学生，在课堂上表现优秀，在家中却不爱劳动，为培养学生生活处理的能力，每学期可以通过“劳动技能大赛”、“劳动实践日记”、“感恩父母”等活动，培养学生的小主人意识，让他们懂得父母的辛劳，知道自己作为家庭中的一员，参加家务劳动自己也有份，应帮助家长做一些力所能及的事。要求学生每天为家庭做一件力所能及的家务事，当天在家里做了什么事（用一两句话写出来即可），家长根据实际情况评分达标的奖星。这样一来，老师教育有针对性，学生实践有方向。家长、教师评议，是督促学生参加劳动，检查劳动情况的有效手段，它有助于增强学生的自我评价能力，也有利于在家长的指导下养成劳动习惯。在每学期期末检查中，绝大多数学生劳动技能都有所进步，学生的自我服务能力也随之提高，并逐步养成了爱干家务的习惯。

劳动与技术的教学评价要多关注学生的过程性评价和结果性评价相结合，关注学生学习的积极性，关注全体学生的参与度，关注学生在各种技能获得中的体验和感受，凸显技术要点的落实。健全劳动与技术评价的方式，能使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，帮助学生有效调控自己学习的过程，获得成就感，增强自信。

（作者单位：浙江省温岭市方城小学）