激趣浅谈

司徒盛

中学生普遍认为物理课程难学，尽管国家教育部将物理教材重新编制，教学要求一降再降，但以传统的教法“讲——练——实验——测试”进行物理教学，物理始终是造成学生成绩“两极分化”的科目之一。教师上课基本上以一张嘴、一支粉笔、一本教科书（备课本），有时进行一些实验，有时直接观看实验视频，学生的学习兴趣和积极性受到压抑，学习效率不高。

所谓兴趣是指一个人力求认识、 掌握某种事物并参与该活动的一种心理倾向。学习兴趣是诸非智力因素中的一个重要因素，又是学生在学习活动中的现实的，活泼因素，是推动学生的一种实际的内部动力。正如杨振宁教授所说;‘“成功的真正秘诀是兴趣”。浓厚的学习兴趣是学生学好物理的大前提，要引起学生的学习兴趣，则与诸多因素有关，教师们应多点想方法提高学生的兴趣和活跃课堂的气氛;提高课堂的效率和减轻学生的学业负担。作为物理教师，怎样在教学中培养学生的学习兴趣呢？我从五个方面作了尝试，觉得能有效地激发学生学习物理的兴趣。

1 实验导入，诱发兴趣

由于学生在八年级刚接触物理，所以初中物理教学带有启蒙的性质，一方面是要传授一定的物理知识，更重要的是要激发学生对物理的学习兴趣，为今后的学习开创一个良好的开端。物理学是一门以实验为基础学科，初中生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握物理知识，而且能很好地激发学习物理的兴趣。用实验来导入新课，必能牢牢吸引学生的注意力，促使其感知敏锐，想象丰富，理解加深。在学习大气压时，我做了以下两个小实验引入新课：（1）课前用钉在一矿泉水瓶的瓶壁打一小孔，在瓶中装满水，上课时我拿起瓶问：你们看这瓶有没出孔？学生说：“没有，如果有，水会流出来。”于是我将盖子拧开，学生发现水流出，感觉很纳闷，我又将瓶盖盖上，水不再流出来，大家都觉得不可思议：这瓶有孔，盖上瓶盖时水怎么不流出来呢？这样每位同学好奇心都调动起来了，紧接着我又用家中常用的喝茶的杯子、半张较硬的台历纸和水做了一个更令学生奇怪的实验：用杯灌满水，用硬纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，问：当把手移开后，会产生什么现象？说完我立马松手实验，水和纸片都没有掉下来，实验现象让学生惊讶不已。通过这些实验不仅激发了学生强烈的学习兴趣而且收到了良好的教学效果。

2 激疑导思，引发兴趣

求知欲源于问题，若学生会感觉到“这是怎么回事？”则必然想知道其原因及其道理，这就会产生了探索的兴趣，所以在教学中要巧妙地设疑、激疑并作出恰如其分的启导，引发学生的兴趣。例如在学习“变阻器”时，我一边做实验一边提问激疑，实验一“用变阻器改变灯泡的亮度”，问题：为什么变阻器能改变灯泡的亮度？。实验二“变阻器同上同下连接”问题：为什么灯泡不亮或亮度不变？目的引导学生掌握正确连接方法。实验三“变阻器一上一下连接，改变电流的方向”。问题：变阻器接入电路中的电阻跟电流方向有没有关系？启发学生掌握用变阻器改变电流大小的规律。这样步步激疑引趣，既保证了双基的学习，又使知识得到了层层的扩展与深化，从而开拓了学生的思维，发展了学生的智力。

3 联系实际，激发兴趣

在我们生活中，物理现象、物理知识的应用随处可见，在教学中紧密联系生活实际，使学生在生活中学习并且学以致用，这样对学生的求知欲望产生无法估量的吸引力。例如学习“热传递”要求学生列举自身生活中热传递的现象，课堂气氛一下热烈起来，你一言我一句说了很多，我有目的選了一些：放在红红火炉中的铁条，一会儿变得烫手了，放在热烫中的不锈钢勺柄变热了，弟弟发高烧摸他的头觉得很热，冬天用手去触摸钢制品特别冰凉。我把这些实例归纳，告诉他们1、2两例是同一物体高低温部分的热传递，3、4例是温度不同的物体之间的热传递，这样热传递知识在学生的头脑中形成了。还有学习杠杆原理后，要求学生解释杆秤的道理，以及如何避免“短斤缺两”，学习摩擦力后，要求学生找出自行车上增大、减小摩擦力的的部件;学习压强后，要求学生举出生活上增大、减小压强的事例;学习串联和并联后，讨论小彩灯、路灯、家庭电路的连接方式;学习电动机后，尝试制作小电动机，这样学生兴趣来了，积极性被调动起来，知识也潜移默化了。

4 运用多媒体教学扩阔视野，营制兴趣

现在手机、上网、微信普及，学生接触的信息量巨大，其中许多包含初中的物理知识，学习某些物理知识或物理规律后，虽然教师在课堂上已经作了介绍或实验，但学生往往会印象不深，容易遗忘，如果教师适时运用多媒体播放相应的视频，一定会引起学生的兴奋，营制兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于物理概念的形成、物理规律的掌握会起到积极的促进作用。例如：在讲物体间力的作用的相互性时，可以播放时事新闻母鸡与汽车相撞，汽车护板撞破，母鸡安全无事的新闻，接着播放动物介绍片乌贼逃跑时的视频，在播放时作出解释，这样相互作用力的规律学生就明白了而且饶有兴趣。例如：在学习机械能的转化时可以播放蹦极、过山车的视频，学生可以紧张刺激的同时接受物理规律。视频集图像、声音、文字、言语等多种形式于一体，再与实物模型、实验操作等相结合，把整个物理情境活灵活现地表现出来，激发了学生的学习兴趣，增强了教学的直观性和趣味性，提高了教学效果和质量。

5 及时评价，增强兴趣

要提高学生物理知识的水平，必须让学生树立自信心，培养他们的自尊感，特别是成绩较差的学生，教师的认可或指责，鼓励或挖苦都会直接影响学生的自信和自尊意识。学而有得，及时得到老师肯定的评价，是学生学习活动中最大的快乐，教学中应十分重视鼓励、启发中下生大胆发表意见，并教育班中的学生耐心听取这些同学的发言，说错了不批评，不讽刺，在肯定成绩的前提下，采取适当的方法纠正，一旦发现独创性的见解，则及时给予鼓励，让他们享受到成功的乐趣，鼓起学生学习的动力和竖立起能学会物理的信心，使精神上得到心理的满足。例如：对一位双差生说：“学习成绩差，不一定代表你笨，没有创造力，在学习简单机械时，杠杆的支点、动力和阻力你找的不是都对了吗？还记得你在运动会上不是为咱班赢得了荣誉了吗？在学习上再加把劲，会赢得更多的掌声…..。正是这些简单的评价，使他去掉了一个“怕“，树立了一个“敢”字，大大提高了学习的积极性和自觉性，从而大大增强了爱学物理的兴趣。

在课堂教学中，只要联系实际，创设一个别开生面的课堂意境，设计独具匠心的激疑、设疑，在不伤害学生的自信、自尊前提下作出应有及时的评价，拓展课堂教学内容，播放视频开阔学生知识视野，不断地激励学生细心观察、认真分析、积极探讨，就有可能使学生对学习物理保持浓厚的兴趣，并使之长盛不衰。

（作者单位：广东省开平市第六中学）