“3S”理论研究与实践探索

【摘要】《高中英语课程标准》（2017年版）的出台和高中新课程改革的推进，对英语的教学方式、手段和评价提出了新的要求。如何迎接这个时代赋予的挑战，从四个维度培养学生英语核心素养，使他们成为具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人已经迫在眉睫！笔者认为，构建“3S”卓越课堂行之有效。“3S”卓越课堂既是一种教学理论，又是一种教学实践。在新一轮的基础教育改革中，卓越的课堂教学是全面实施素质教育，培养全面发展的人的根本保证。

【关键词】3S  高中英语  卓越课堂  理论研究  实践探索

一、引言

教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2013.3，教育部）要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。于是，如何在和谐高效的卓越课堂上培养学生核心素养的讨论和研究迅速成为教育界的焦点。《高中英语课程标准》（2017版）将英语学科的核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度，而学生“核心素养培养”与“卓越课堂”行动计划，更需高度统一。然而，由于传统应试教育的观念和方式根深蒂固，当前我们的英语课堂还存在很多无效、低效甚至负效的教学行为。本课题旨在把两者巧妙结合起来，探索出“3S”高中英语卓越课堂教学模式，让教师们树立“人人皆可追求卓越课堂、创新出卓越课堂”的教学梦想，实现高中英语课堂从有效——高效——卓越的飞跃，为渝北区高中英语“课堂结构”的调整与改革积累有益的经验。

二、高中英语“3S”卓越课堂的理论体系

本论文遵循系统论原理（L.V.贝塔朗菲（L.Von.Bertalanffy，1932）），从组织理念体系、流程体系、策略体系三个维度入手，构建起了高中英语“3S”卓越课堂教学模式研究体系，形成了高中英语“3S”课堂教学观。

三、高中英语“3S”卓越课堂理念实践探索

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出：“……提高教师业务水平。完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才。”

（一）教学理论创新：构建起“3S”理念体系

理念是脊梁，是文化，是行动的先导。高中英语“3S”卓越课堂教学模式坚持“以社会需求为中心（Society-centered）、以学生为中心（Student-centered）和以学习主题为中心（Subject-centered）”。以“3S”中心理念为核心，致力构建高中英语三大教学观。让老师了解“3S”体系，逐渐植入“3S”理念，分解它的理论体系，通过《高中英语“3S”卓越课堂教学模式的构建与教师专业发展问卷调查》《高中英语“3S”卓越课堂教学模式的构建与卓越课堂教学探究问卷调查》，巧妙地植入英语核心素养四个维度中的文化意识。必将促进教师教学方式和学生学习方式的转变，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大限度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高教学效率和育人质量。

（1）基于“以社会需求为中心（Society-centered ）的理念，构建高中英语社会化教学观。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）指出：……树立全面发展观念，努力造就德智體美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础……由此可见，高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求，又满足高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。

（2）基于以学生为中心（ Student-centered）的理念，构建高中英语生本化教学观。尊重学生、理解学生、调动学生的主动性，创造优美、和谐、人文化的课堂教学环境，建立师生学习共同体，关爱学生，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质的人才。

（3）基于以学习主题为中心（Subject-centered）的理念，构建高中英语学本化教学观。在情意上，增进学生想学、乐学、会学的心向品质;在能力上，提升学生自学、互学、展学、研学等素质;在举措上，坚持以学论教、先学后教、多学少教、因学活教的原则，从而形成以学生学习为高中英语教学出发点、着力点和归宿点的学本化教学观。

（二）教学流程创新：实施了“3S”流程体系

按照用新思维去储蓄（Saving）;用快行动去消费（Spending）;让同伴来分享（Sharing）的构想，致力构建高中英语“3S”卓越课堂教学模式的流程体系。用理论指导实践，优化课堂，提升质量。

流程1：用新思维去储蓄（Saving）-吸收积累教学阶段。俗话说：根基不牢，地动山摇。知识储蓄，厚积薄发，仍是高中英语教学的基本要求。因此，本课题要根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

流程2：用快行动去消费（Spending）-运用内化教学阶段。在知识储蓄做了大量准备的基础上，需要快行动地消费运用、内化与超越。运用内化阶段的教学要引导学生在阅读中运用内化、在听说中运用内化、在写作中运用内化;在运用内化中学会独立地获取信息和资料，并加以整理、分析、归纳和总结，从而使知识在消费中增值，开阔视野，充实生活，实现超越。

[案例] A Red，Red Rose，（深圳，李温和，第十届全国高中英语大赛）

一场别开生面的课堂：教室里出现了一朵玫瑰、两朵玫瑰……一片红色的玫瑰，学生禁不住要问：What will happen today？Its so romantic.接着黑板上出现了诗歌的意境和几行诗，学生情不自禁地吟诵起来。

李老师就是用思想的光点燃学生生命的火，引导学生多一些突发奇想，多问为什么，找到了灵感、启迪，教学就有了新意，做了快乐的引路人，让学生不仅知其然，还要知其所以然，启迪学生的思维。

（2）制造“惊喜” Surprise-快速提高的催化策略。格式塔心理学家（格式塔心理学gestalt psychology），又叫完形心理学）认为：面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，人就会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之成为完美结构的倾向，从而引起一种进取、追求、充满紧张的心理活动。制造惊奇，应将教学任务与学生熟悉的生活链接，让学生喜欢做而又未料到的事。

[案例] A Red，Red Rose，（深圳，李温和，第十届全国高中英语大赛）

……学生沉醉在诗歌意境中随着课堂的深入，老师出其不意地抛出问题：Why does the poet use “a red red rose” as the image to describe the love？对呀，为什么是红玫瑰，而不是其他花呢？学生脑洞大开，七嘴八舌。Different students have different ideas.

李老师采取兴趣活动点亮惊奇、媒体手段制造惊奇、艺术语言凸现惊奇等策略，让学生形成进取、追求、充满紧张的心理效应。

（3）体验“成功”（Success）-增强附属内驱力策略。任何一个学习任务的完成过程都是学生体验学习成功感的过程。高中英语教学要让学生在问题发现中体验成功感、在合作交流中体验成功感、在作品展示中体验成功感、在多元评价中体验成功感，从而增强学生的附属内驱力。

[案例]A Red，Red Rose，（深圳，李温和，第十届全国高中英语大赛）

1. What are the rhyming words in the poem？

2. What images are used in the poem？ With these images， what does the poet want to express？

3. What figures of speech are used in the poem？ Find out the evidence.

4. Creation： Time to be poet

Choose a topic by yourselves——My teacher Or My classmate

……分组学习，低声探究，出智献策;自主学习，拓展延伸，情感升华……俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。学生紧紧围绕A Red，Red Rose-Love，深层次理解诗歌的内涵。学生满怀深情的展示，恰如其分地”Love”表达，把听众带到了玫瑰花的海洋，爱的世界，这无疑是一种获得感、幸福感和成功感的体验，整个全场都沸腾起来，老师成功地把课推向了高潮……

四、问题思考

高中英语“3S”卓越课堂研究虽取得了一定的进展和成果，但是随着研究的深入，我们发现仍有一些问题，需要我们进一步思考与研究。

（一）“3S”卓越课堂模式理论体系有待进一步完善

虽然通过研究探索，高中英语“3S”卓越课堂教学模式初步形成，但由于学情复杂，教师的素养有差异，有的课堂模式比较单一，课堂教学手段不够多，多媒体成了摆设;使用小组学习、合作学习的教师不多，探究性学习的更少，课堂容易掉入枯燥乏味的陷阱……因此，真正的“3S”卓越课堂模式离学生还有一段距离，我们需要大量的时间和实践来推行“3S”卓越课堂教学模式，把理论和实践结合起来，改变教学理念，革除传统教学“三中心”弊端，构建高中英语社会化、生本化和学本化三大教学观，加大英语教与学的开放性、实践性和趣味性，以艺术节、美文朗诵、话剧表演、英语演讲、话剧创作、英语书法和英语选修等载体提高学生语言水平、文化修养，培养学生的创造力、想象力和团队合作精神，学会思辨、沟通、团队合作等多方面能力。

（二）“3S”卓越课堂观理想与现实还有差距

一篇好文章往往开头就设置悬念，以吸引读者读下去;一堂好课也往往在导入阶段就设置悬念，让学生进入角色。“3S”卓越课堂教学理念引入设置悬念---制造惊喜---体验成功，是学生很期待的有效的教学设计。“3S”卓越课堂观在本课题研究中，我们发现有的老师授课很机械，精气神不够，节奏把握不好，无激情，对学生学习兴趣培养办法不多，主动性和积极性的调动不到位，引不起学生的共鸣……没有考虑“3S”卓越课堂教学模式理念中的“以社会需求为中心”，机械地依赖课本，让学生脱离情景孤立学习单词、记忆单词，并轻视对学生学法的指导，对于学生英语水平分层研究不够，对知识点和练习筛选不够，评讲时缺乏针对性……因此，英语教学“费时多，收效低”，成为师生内心共同的困惑。如何进一步发挥教师的引领作用。

（三）“3S”卓越课堂需要进一步探索合理有效的课堂评价方式

教师在课堂上对学生评价直接影响教学和学生对英语学科的学习。在实际教学中，有的教师缺乏对自身言语评价行为重要性的意识，使得课堂教学中的言语评价存在很多问题。主要表现在：一是笼统的一团和气型。课堂中很多老师对所有学生的答案都无一例外地给与表扬，教师在课堂上的评价语言匮乏，全是例行公事的“Good， Very Good，a good job， well done.”对学生的表扬缺乏针对性、准确性，落不到实处;并且很少直接使用否定性评价语言。教师不能准确客观地指出每个学生的优势和存在的问题，因此学生也就错失了一次相互学习扬长避短的机会。二是吹毛求疵、高高在上型。有的老师对学生要求太高，忽视学生实际水平;批评过于直接，不给学生台阶;或者教师对于学生的错误纠正过于专断。这类的评语容易挫伤学生的自尊心和积极性;让学生对英语学习产生畏惧感，从而丧失兴趣。三是主观偏颇型。有的老师个人情绪太重，缺乏客观公正。有时会无意表现为偏爱那些课堂表现活跃积极的学生，这让其他学生感觉受到冷落。长期如此，课堂上就会形成只有少数或部分学生积极活跃，其他学生则沉默寡言的局面。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2018版）[M]. 北京人民教育出版社，2018.

[2]L.Von.Bertalanffy. 关于一般系统论[J].1945.

[3]教育部.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）.2010.

[4]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎么考？——高中英语新课标解析[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[5]张福兰 童锐. 3S卓越课堂教学：破解高中英语教学困惑[J].校园英语，2017.

[6]张福兰 简福容. 高中学生眼中的英语卓越课堂——对重庆市渝北区1100名高中学生的问卷调查[J].校园英语，2016，（11）.

[7]王明亮 甄琛. 英语“3S中心”教学模式的诠释及应用[J].边疆经济与文化，2007，（1）.

[8]梁丹.“3S”--真实任务教学的“内驱力”[OL]沙星英语，2009.

[9]程晓堂 赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J] 課程教材教法，2016.

[10]郜玉艳.“卓越课堂”的意蕴与实现[J].教育理论与实践，2013，（29）.

作者简介：张福兰。女（1965— ），重庆市渝北区教师进修学院高级教师，高中英语教研员，主要研究方向高中英语教育教学。