“一带一路”背景下少数民族高职学生英语教学模式研究

张敏

摘 要：在“一带一路”国家战略性布局下，少数民族高职院校承担起培养“专业技能+英语”人才的重任，学生应具备跨文化理解和国际交往能力。但是，由于学生英语基础差，教师的英语教学就面临着巨大的挑战。从思维训练、学习、和教师发展三个方面形成适合少数民族学生的高职英语教学模式，从而开发学生的发散思维，建构语言学习和专业技能相互结合的认知体系，对培养高素质、高技能的少数民族专业人才大有裨益。

关键词：一带一路;英语教学;教师发展

一、训练思维、提升学生品质

少数民族高职学生通常分为“民考民”学生和“民考汉”学生。从小学开始用本民族语言教学，并参加高考的少数民族学生是“民考民”的学生。他们在上大学之前的几乎没有接受英语教学。在高考时使用与汉族学生一样的统一试卷的少数民族学生是“民考汉”的学生，他们在以往的英语学习中，由于大部分学生缺乏良好的语言环境，他们的英语水平落后于汉族学生。这就导致部分少数民族学生相对于汉族学生在英语思维、交际方面发展滞后，在英语学习中有时会出现自卑、恐惧、焦虑、挫败等不良情绪。

训练少数民族学生敏捷的思维、丰富他们的想象力会促进他们扩大灵活、高效的语言认知，从而提升语言的交际能力。启发少数民族学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多种方法、多种角度去点拨探索、去创新。首先，发展语言理解和交际能力，教师创设语言情境，让学生无痕迹地习得语言。其次，培养学生的合作学习的能力。民族院校的汉族学生要具备包容、接纳、共享的协作意识，坚决消除厌烦、怀疑的消极态度，对英语基础差的少数民族同学不能采取冷眼相看的冷暴力，要相互启迪，相互协作，共同创立对少数民族学生的人文关怀环境，达到更高的语言认知目标。

二、创设语境、自然习得语言

语言的情境是语言赖以生存和发展的基础，教师精心设计容量大、浓度高的物理学习空间，增加少数民族学生的英语输入的频率及丰富的内容。少数民族学生们通过语言焦急期、语言沉默期后，不斷地发散自己的思维进行判断、假设、推理。因此，作为老师要努力创设良好的语言环境，通过手机微传播、英语知识版报、校园英语广播、歌曲大赛等日常活动，让学生们有话好说，营造可以发挥主观能动性的想象空间。

充分利用网络空间，帮助学生多角度、多方位的思考问题，进行思维构建，达到书本知识和生活内容的融合。网络传播让学生找到了身份的认同，获得自主定位的体现，学生可以通过这种便捷额渠道获得想要的知识这些远远超过了教师的知识范畴，训练少数民族学生运用英语汲取信息和处理信息及解决问题的能力，并不断提升其语言技能，以此树立学生利用碎片时间学习英语的理念。其次设计新颖、别致的呈现方式，拓展学生思维的思路，从而开发他们的创新潜能，充分体现发散性思维的灵活性和流畅性。

三、关爱学生、英语教师学科化

首先，为了形成发散式的思维模式，教师要有为学生服务的精神，应对少数民族学生倾注爱心并创设平等互助的学习环境。老师的关爱与尊重会激发少数民族学生学习思维创新，从而引导他们积极主动参与课堂活动，养成乐思、善思、勤思和敢思的思维品质。教师要用自己的人格魅力感染、教育每个少数民族学生，先做他们的朋友，再慢慢地在学法上加以指导。

其次，培养“专业技能+英语”少数民族人才，要求教师具备多学科、多层次的专业素养，同时英语口语水平也要与时俱进地提升，英语教师学科化，增强教师的双重知识能力，这种前瞻性的教师发展模式无疑是在缺乏英语母语环境下的自给自足的最好手段。教师可以通过专家引领、参与课题、教学观摩、网络培训、教学研讨、反思实践等方式，逐渐发展成新时代民族院校所需的合格教师。

最后，树立终身学习的理念，在教学中不断提炼理论，实践探讨思维训练、学习、教师发展的一体化教学模式，不断发展传统的学习策略体，从而尽快构建学生的跨文化交际能力，以增强少数民族高职院校课程与教学可持续发展的生命力。

四、结语

少数民族学生的英语学习个体差异大，教师在日常的教学过程中，培养增强学生的主体性，充分发挥他们的主观能动性以及自我效能感;因材施教，设置适应少数民族学生英语水平的教学内容，有针对性的设置任务难度，结合现代化的教学手段，倡导过程性的评价方式，以期提高教育教学水平，从而提高人才培养质量，为一带一路建设输送高素质高技能型人才。

参考文献

[1] 韩亚文.内地高校少数民族学生英语课程学习政策困境与应对策略[J].常熟理工学院学报，2017（05）：114-119.

[2] 沈倩.“一带一路”背景下内地高校中新疆少数民族大学生英语学习现状研究——以河南省两所高职高专院校为例[J].延安职业技术学院，2017（03）：75-79.