作文轻松批 师生合作攻写作

王东

摘 要：培养学生作文能力是小学语文教学的目的之一，也是教师们比较头疼的问题。而提高学生的作文能力，作文批改是行之有效的措施。作为教师批改作文无数，最深切的体会是收效甚微。加上过大的班额，教师要将数十篇作文“精批细改”谈何容易，而教师选择何种批改形式对学生作文水平的提高往往起着至关重要的作用，那么作文究竟怎样批改，才能起到事半功倍的作用呢？

关键词：作文;培养

在教学实践中，我尝试改变传统的作文批改方法，进行了一系列新探索，使得作文能够轻松批阅，师生共同合作攻克写作难关的同时，培养了学生写作能力，提高了学生语文综合素养。

一、反复自读，自己先改

古人云：“三分文章七分改”。一篇好文章，必须借助具体语言表达出来才行，只有通过反复的修改，才能成为一篇佳作。所以自己反复修改自己的作文，是一篇佳作的起步阶段。在作文教学中，我十分重视让学生反复自读自己的作文，自己首先批改自己作文的习惯。在学生完成自己的作文初稿后，我要求他们自己读，大声读出自己的作文语句，还可以默读，可以小声读，也可以读给别人听，至少读三遍，，找出自己作文中存在的问题。在反复自读的过程中，自己首先就能够找出自己作文的问题所在：有无错别字、语句通顺否、有无語序混乱、有无多余累赘的、有无画蛇添足的……等等。例如：学生《难忘的一件事》这篇作文自改情况调查统计：全班53人，标点错误42人，29人发现错别字，21存在语序问题，11人发现多余累赘现象……问题发现率100%，这说明自己修改自己的作文是多么重要。通过自己修改自己的作文，学生很能发现问题所在，在遣词造句、语句通顺、表达情感等方面都有很大的提高，而且很快提高了自己的作文水平。

二、教师示范，选读评议

改是为了发现问题，不断提高。如何改？从那里下手改？怎么改？改什么？改的标准是什么？教师必须予以示范和指导，我的体会是教师示范，选读评议。

在学生自改的基础上，教师有目的的挑选上、中、下三类水平的学生作文进行示范。先让这三人分别上台朗读自己的作文。读的同学要做到声音洪亮，吐字清晰;听的同学要认真听，善于发现存在的问题，做好评议的准备。之后教师提出评议要求，先小组内讨论一下你听到的同学的作文都有什么问题，然后每组选出代表发言，提出具有普遍性的问题，等学生广泛发言后，教师再作总结性评议，针对存在的普遍问题进行总结。

例如：在李明同学的作文《我的外婆》选读评议时，教师评议指导后，同学们一致认为这篇作文情真意切，充分体现了外婆勤劳朴实的美德，抒发了作者对外婆的思念。

有的说：“他的作文利用具体事例表现主人公品质，真实、生动，有很强的艺术感染力。”

有的说：“他的作文善于选材，所选的两个事例很典型，而且他细节描写时仅仅通过外婆进病房时的冲、摸等几个动作就突出了外婆的慈爱。”

还有的说：“开头和结尾呼应的很好，结尾可以不必写自己的想念，只要写到泪流满面就行了，这样可以给读者留下耕多的想象空间，收到言尽而意犹未尽的效果。”

同学们各抒己见，充分发表自己的独到见解。这你一言，我一语的过程，就是示范修改的过程，在这一过程中，学生互相学习，互相切磋，共同提高。发现问题，及时矫正，收效明显。同时也锻炼了学生口头组织语言的能力，发现问题的能力，以及合作、关爱他人的意识。教师鼓励学生独立思考，勇于发言，大胆创新，使学生创新能力也在其中得到发展。

三、互批互改，学习提高

在反复自读，自己先改，教师示范，选读评议的基础上，互批互改就有了基础。首先我鼓励学生不要怕丢面子，谦虚一些，我常常对他们说，三人行必有我师焉！向别人学习应该是我们现代人必备的素质，两千多年前的大圣人孔子都能够有这样的见解，我们处于今天知识大爆炸的时代，更应该积极向别人学习，这样你才会学到更多的知识，取得更大的进步。同学之间交换作文，互相批改，取长补短，不仅对作文中的问题修改，还要给同学的作文给一个恰当的评价。互批互改，学习提高这个过程还可以是两人一起读一起改，多人一起读一起改，同时这一过程也有利于学生自省，发现自己意识不到的问题，有利于双方或每个人作文水平的提高，培养学生责任感。

四、师生交流、指导有方

以上三步的实施之后，是不是教师就不要再“精批细改”了呢？当然不是。要让学生作文水平有更为实际意义上的提高，教师的情况掌握和方法指导是必不可少的的一个重要环节，这体现在教师具启发性、导向性的批语上和切中要点，有针对性的语言指导上。在批语的语言组织上和对孩子作文当面的指导上务求用心，多多给予肯定、鼓励为先，这一点十分重要，一句话表达的方式很多，由于不同的表达，效果是大不相同的，甚至可以说是有着天壤之别的效果的。鼓励的语言、表扬的语言应该是占到学生评语的80%，这样才会让孩子体会成功，体会劳动收获的喜悦，进而更加有动力进行语言创作。这应该成为一名优秀教师作文教学的法宝，常用常有效。让学生在教师的红色批注中，充满爱意的语言中体会到成功的喜悦，努力后的欣喜，激发他们进行创作的浓厚兴趣。这样，我们就会发现在学生满怀期待翻开自己的作文，仔细阅读老师的批语之后，是那么快乐。

此外，我还要求学生在老师的批语后写下自己的感受，与老师在纸上交流，这样不仅增进了师生感情，也为学生练笔又辟蹊径。加上教师在课堂上相关写作知识的指导与渗透，改变了教师越俎代庖的传统作法，以及学生对作文的恐惧、依赖心理，不仅培养了学生写作文的浓厚兴趣，使学生乐写、善写，写作水平不断提高。同时培养了学生诸多方面的能力。