BOPPPS教学模型在英语口语教学中的应用初探

徐衍芳 宋艳梅

摘 要：本文主要研究BOPPS教学模型在英语口语课堂的教学设计。文章首先介绍BOPTPS教学模型的构成。接着，根据教学模型的引入、教学目标、课前评估、参与式学习、课后评估和总结六个步骤详细描述了各部分的课堂设计。最后，建议改革深化BOPPPS模型，增加实践练习及再评估环节，以更好地达到“产出”效果。

关键词：教学模型构成;教学模型应用;教学模型效果改进

一、BOPPPS教学模型的构成

BOPPPS教学模型由六部分构成，六部分的首字母缩写，构成BOPPPS 名称，分别是：B（bridge-in）——引入，该部分为此教学模型的热身模块，主要引起学生对接下来主题所讲内容的兴趣，提高听课效率。0（objective）——教学目标。学生在课堂之初就可以了解到学习完该课程之后，其可以获得何种技能，以及该技能在今后工作生活中的运用。P（pretest）——课前评估。因材施教，注重学生个体差异性，该部分教师可知道上课学生的知识储存情况，根据具体情况，调整课堂重点，使学生更好地掌握知识技能。P（participation）——课堂参与。第二个P为课堂重点，学生根据课前评估的结果，结合教学目的，在该部分设计活动环节来进行知识点的讲解，技能的训练，使学生有足够的输入，以应对在工作生活中该技能的输出。P（post-test）——课后评估。参与式学习结束后，教师针对学习内容设计问题，考察学生对知识技能的掌握情况，同时巩固学生的学习所得。S（summary）一总结，该部分教师一方面总结在课后评估中发现的问题，并对存在问题以作业形式进行课下处理，另一方面对整节课讲授的知识技能用学生参与的方式进行梳理。

二、BOPPPS教学模型应用

本教学设计以BOPPPS教学模型为基础，设计《新视野大学英语视听说教程1》（第三版） 中第五单元口语部分课程。根据BOPPPS的六个教学步骤，对该节课进行如下设计：

（一）引入

引入部分的目的是将学生的注意力吸引到将要讲授的内容上来。设计时，首先让学生观看一段点餐视频。该视频选自影片《当哈利遇上萨利》。视频中，萨利用较快的语速向服务员点餐同时提出了对食物做法的要求，不仅服务员差点没能招架，同伴哈利也是一脸震惊。然后，教师提问全体同学是否想获得萨利点餐的技能与服务员应对的技能。因为是视频播放，学生兴趣较大，同时，学生想从教师处获取应对方法的好奇心被激。

（二）学习目标

学习目标的提出可以使学生清楚地知道课堂学习结束后，应该知道什么、会做什么、在什么条件下能够做到什么程度。该节课中，教师通过师生互动的方式点明学习目标： 1）从顾客与服务员两者的角度了解点餐的流程与注意事项;2）掌握整个点餐过程中的常用交际用语，并能够在设定的情景中进行相关对话。教师通过强调该技能的实用性并搭建与学生切身相关的场景激发学生学习的内在动力。

（三）课前评估

本节课学生的课前评估情景为在餐厅如何点餐与服务顾客点餐。学生三人一小组，一人为服务员，两人为顾客。学生只需利用个人已有知识进行对话构建，无需借助资料与网络。教师选取3小组进行课堂演示，并询问其他小组对演示小组的评价，获得对班级整体情况的了解。通过课堂演示与提问可知，学生对整个点餐过程连贯性差，并且对餐饮文化重视不够。

（四）参与式学习

教师首先播放有关主题的听力材料。第一遍为泛听，学生简要回答听力材料的主题或主要内容，完成听力主题后进行第二遍听力播放。第二遍播放依然为泛听，结束后学生根据所听内容说出听力中涉及的点餐流程。从顾客角度：进店-落座-要菜单一寻求菜品建议/点餐-要求结账- （小费）-离开。从服务员角度：欢迎顾客进店一引至座位-提供菜单-介绍菜品/等待顾客点餐一服务顾客结账-送宾。点餐步骤的归纳有利用训练学生的分析、归纳、总结的技能以提高其思辨能力。第三遍听力播放依然采用泛听方式。教师在黑板上列出表格，用以分别列出顾客与服务员在点餐的各个步骤中所使用的交际用语。教师要求学生在此次听的过程中做笔记以辅助记憶。接下来进行第四遍听力输入，此次为精听。将该长篇对话分为数个短对话，每组短对话为一个单元。每个短对话播放完成后，由两位同学复述，并对照表格将未出现语句补充完整。通过此训练来举一反三，使学生有足够的语言输入和输出。最后向学生简略介绍餐饮文化。

（五）课后评估

在本课中，结束课堂参与式学习后，教师给予学生数分钟知识总结回顾时间，随即对学生的技能掌握情况进行评估。教师随机抽取学生，针对课前评估中学生出现的薄弱部分进行着重提问。教师抽取任一点餐流程，由两位学生进行角色扮演，尽可能多地说出课堂中教授的句子或相似表达。对提问到的同学的表现进行打分，作为平时成绩的一部分。

（六）课程总结

在该课中，教师首先针对课后评估中依然存在的问题或者暴露的新问题进行讲解。随后采用学生总结的方式，让学生对整节课的内容进行总结，教师根据学生所说内容进行补充并布置作业：完成一场宿舍聚会的点餐任务。在课堂最后，使用微助教课堂辅助系统调查学生对本课学习任务的掌握情况。通过微信、QQ等通讯设备向学生推送中西餐饮文化对比文章以及上届学生制作的优秀小组点餐视频，供学生课外参考学习。

三、BOPPS教学模型效果改进

本教学设计采用BOPPS教学模式，该模式贴近学生实际，以学生为中心，注重学生差异性，采用反向设计，为学生提供更符合个人能力的学习体验。其中课前评估部分的运用尤为出彩，通过课前评估，既可以了解学生知识储备的差异化，也能够了解授课对象对主题的共性问题，可以更好地在参与式学习中设计相关练习。在上述过程中，教学不是不成不变的，其是根据学生程度的不同，随时调整课堂节奏;根据学生知识储备的差异化，调整参与式学习的内容。

与此同时，可以将BOPPPS教学模型进行改进，以更好适应产出的需要。BOPPPS教学模型着重强调参与式学习，但对使用学习产出练习程度不足。原因主要在于课堂时间有限，教师需在有限的时间内更多地与学生互动，帮助学生掌握技能。因此，教师可通过布置实践作业的方式，让学生在课下根据真实场景，进行场景对话，并在自主学习课上进行演示。同时，教师可增加再评价环节，对学生小组的实践作业进行最终评价，将学生课前评价、课后评价、实践评价三次评价做对比，了解学生在整个过程中的变化，以便更好地进行教学设计。

参考文献：

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