核心素养环境下的小学数学思维训练

嵇祝红

数学核心素养最本质的特征是数学探究能力，而学生的探究能力需要通过一定的思维方法进行.教师要不断探索，采取多种方法和手段，把学生的思维一点点打开，全力参与到课堂探究中去，让整节课充满活力，像一首动听的歌，好听好看好玩.那么怎样让学生的思维灵动起来，像一串串音符在大脑中跳跃，碰撞出一个个小火花，闪现出一幕幕小灵光？可以尝试从以下几方面入手.

一、创设有效情境，激发思维动机

创设一个合适的教学情境是让学生积极进入学习状态的关键.学生是有个性的人，他们的思维活动受兴趣支配，由兴趣产生的学习动机，才能取得良好的效果.因此，在课堂教学中教师应创设有效的情境，激发学生的思维动机，让学生愿意去思考解决问题的办法.在学生不断地解决知与不知的矛盾过程中，引导他们一环接一环地发现问题、思考问题、解决问题.如教学“相遇问题”时，教师可创设这样的情境：先由两名同学从教室的两端面对面地行走，设问：“① 这两名同学行走的方向怎样？② 两名同学行走的结果如何？……”这样通过生活实际的直观演示，丰富学生的感性认识，使学生理解“相向”“相遇”“相距”“同时”等抽象概念，积极主动地参与对新知识的探求.再如，通过“学号是2的倍数地站起来，学号既是2的倍数又有因数5的同学站起来”的游戏，不仅使学生形象地领悟2和5的倍数特征，而且刺激了全班学生的思维动机，大家都积极参与思考，投入到学习活动中.

二、引导自主探索，培养思维方法

在教学中学生主动探索、发现问题、解决问题是学生的主要学习方法.学生在发现了问题，努力去思考解决问题的办法时，往往会因为思维的局限性而出现“卡壳”的现象，这时教师的疏导、点拨就至关重要，我们要利用各种手段：语言点拨、动手实验、小组交流等，促使学生思维转折，找到解决问题的最佳路径.

（一）动手操作实验

在教学实践中让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力.例如，在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式.通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法.

（二）优化提问方式

通过辐射式提问、渐进式提问、发散式提问、研讨式提问紧紧抓住学生的求知心理，培养学生的思维品质.辐射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性.渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续.这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣.有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维.发散式提问就是从多方面、多角度、正面或反面提问题，引导学生思考，以求对所学知识的正确理解和准确把握.这种提问方式有利于培养学生的发散性思维.研讨式提问就是教师要着眼于学生的探究能力，提出一些需要学生研讨的问题，以培养学生独立思考的能力.

三、精心设计习题，拓展思维能力

学生在掌握了基础知识后，我们要针对教学的重难点，精心设计有层次、有梯度，要求明确、题型多变的练习题.要对简单应用题从横向、纵向、逆向、系统等多层次、多方向上进行演变、扩展、加深，做到解一题想多题，达到触类旁通.要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展，让他们在不断的练习中更好地掌握知识，让他们的思维处于一种积极的状态，能够多角度思考，能够迅速转换思维模式.长期的训练不仅能提高解题能力，更有利于提高思维能力，才能提高数学课堂教学的密度和容量.

1.计算练习培养思维敏捷性.计算的准确性和正确率是思维敏捷性的重要表现，许多学生经常在最简单的计算上失误，是相当可惜的.在教学过程中，应重视口算，加強估算，提倡算法多样化，使学生经历从实际问题中建立数学模型，把计算和理解数的意义结合，增强了解决实际问题的能力.

2.解决实际问题培养思维广阔性.数学来源于生活，旨在解决生活中的问题，而生活中的问题千变万化，形成的数学问题也各不相同，要教会学生运用联想、假设、比较、转化、分析、综合等方法把要解决的问题变化成已知的数学问题，要把抽象的问题具体化，把特殊的情况普通化，从大同中寻小异，从复杂中找简单，从而顺利解决数学问题.

四、巧用信息技术，优化思维品质

《新课标》提出“要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效，使学生乐意并有可能投入到现实的探索性的数学活动中去”.电子白板的普及让教学变得容易，不仅让学生体验高科技的魅力，更重要的是它能让抽象的概念变具体，让复杂的问题变简单，为学生的思维发展插上一对飞翔的翅膀.

例如，教学“吨的认识”时，因为实际情况所限，我们不可能让学生实际感知1吨到底有多重，一吨到底是什么概念？而多媒体演示1千克一袋的洗衣粉，接着复制了许多这样的1千克，每增加一袋，就多1千克，直到1 000袋，达到1 000千克，也就是1吨.看着这么多袋洗衣粉，学生直观感受1吨的重量，比直接告诉学生1吨=1 000千克要具体得多.

在教学过程中，我们要从发展学生的思维能力出发，结合学生的实际情况，充分利用可用资源，精心设计每一节课，调动学生思维积极性，让学生参与到学习过程中来，给他们思维的空间、创造的余地，让他们学会从数学的角度看待问题，用数学的方式有条理地进行数学思维，灵活地运用数学知识解决生活中的问题，这才是真正的数学、有价值的数学.