浅谈中职院校“双师型”专业教师队伍建设

赵开江 欧娟娟

关键词：中职院校 “双师型”教师  建设途径

中职教育作为职业教育的重要组成部分，在国民教育中有着举足轻重的地位，不仅要为社会培养高素质技能型人才，还承担着为国家开发建设劳动力资源。职业教育的大力发展对职业学校教师队伍建设提出了更高的要求，传统的理论型教师已经不能满足当今教学的需要，职业学校的专业教师必须具有“双能”，既要有扎实理论功底，又要有较高的职业素养和实践能力。因此，中职院校“双师型”专业教师队伍建设是大势所趋，也是学校未来发展的重要条件。

一、中职院校“双师型”专业教师队伍建设的现状

当前，我国中职院校办学条件较差，家长和社会的认可程度和重视程度较低。大部分专业师范院校没有对应的职业教育师范类专业，而从工科院校毕生的大学生也不愿意从事教师行业，现有教师许多是从文化课教师改行而来，这就导致了职业院校专业教师数量上严重不足、质量上专业技术水平较低，专业课教师的整体素质不高，使职业院校“双师型”师资队伍建设出现了“瓶颈”现象。原因表现在以下两个方面：

1.对“双师型”专业教师队伍建设的重视程度不够

目前，职业教育仍然存在着与传统学历教育相近的教育理念，即“重理论、轻实践”。首先，部分教师对“双师型”教师的内涵不够明确，对自身师资能力建设不够重视。认为只要精通专业理论，能够用通俗易懂的语言在课堂上讲授给学生，学生在课堂上能够听懂并且理解所学的理论知识，就可以完成教学任务。其次，部分中职院校对“双师型”师资队伍建设的重要性和紧迫性重视程度不足。忽视了对专业教师的再培养，没有专业教师队伍建设长远规划，更谈不上具体的 “双师型”师资培养计划和安排。最后，教育行政部门对职业院校“双师型”专业教师队伍建设没有足够重视，普及宣传的力度不够，直接導致部分中职院校和教师本人都不清楚“双师型”教师的标准。

2.“双师型”专业教师师资的数量源严重不足

当前，工科院校毕业生许多都不愿意从事教育职业，导致优秀专业课教师数量源严重不足;另外，国家在大力发展职业教育，职校招生人数在逐年上升，出现了职校专业教师数量不足与职业教育迅速发展的矛盾。以笔者所调查的一所职业学校为例，现有专任教师280人，专业教师180人，其中“双师型”专业教师只有86人，所占比例不足专业教师的一半，急需加强“双师型”教师队伍的建设，满足学校不断发展的需要，这几乎是当前所有职业学校普遍面临的难题。

二、中职院校“双师型”专业教师队伍建设的有效途径

1.建立健全专业课教师下企业学习培训机制

校企合作不仅包括学校为企业提供高素质的实习就业学生，企业也应为专业课教师提供一个岗位锻炼深造的平台。为了适应当前企业和学校共同的发展需要，学校应组织专业课教师到企业的生产第一线进行专业技能的学习，特别是一些从事理论知识教学，缺乏专业实践经验的教师。教师在深入企业学习的过程中，可以了解企业真实的生产过程，参与企业的一线生产与管理，零距离地接触企业生产工作的每一个环节，充分了解和掌握各个生产过程的操作方法、技术要求、操作规范等。使教师通过在企业亲身工作学习的过程中，积累丰富的教学素材和生产经验，提升实践能力、教学能力以及科研能力。使教学内容不再只是书本中的公式和计算，而是落到实际的生产实践中的方法与技能。

例如，笔者学校每年利用暑假派送教师到滁州康佳电子、博西华冰箱、东菱电器等企业进行职业素质拓展学习，参与企业生产和管理。专业课教师每个阶段实践学习归来都受益匪浅，这有利于教师在今后的教学中最大限度地将教学内容与企业的实际生产需要融合到一起。这也是培养“双师型”教师的有效途径之一。

2.聘请行业能工巧匠来校讲授生产实训课程

相比于现代工业和制造业日新月异的生产技术，如果职业院校的教师和学生一直闭门造车，仍然抱着多年前的实操技能与方法，无疑会越来越与社会脱节。为了使学校专业课教师能够不断更新自己的专业技术和技能，更好地教授实操课程，达到“双师型”专业教师的要求。学校可以聘请行业内的能工巧匠定期来校讲授校内实训课程，师生共同学习提高，将校内实训教室变成教师提高实践教学能力的训练场。例如，笔者学校定期邀请模具厂的技师师傅来校进行模具加工的实操课程讲授。在此过程中，教师自身的技术水平也不断得到更新和提高。例如，还可以进行产、学、研相结合的教育模式，和企业建立项目合作、利益分摊，鼓励教师和学生自主参与从接受订单、加工完成、产品质量检验和交付使用等生产全过程。这样的教育教学模式，不仅可以在实践过程中培养教师的实践能力，还能激发教师和学生的工作学习热情，使教师和学生都能更积极地参与研发、生产，并创造利益。在此过程中，不仅可以提高教师的实操能力，建设一支实力过硬的“双师型”专业教师队伍，还为教师、学生乃至学校创造收益。

3.搭建“双师型”专业教师展示平台，激发教师积极性

支持鼓励教师参加各级各类教学能力大赛或辅导学生参加职业技能比赛。例如，教育部门主办的市级、省级、国家级的教师技能大赛，人社部门主办的世界技能大赛。通过这些舞台展现教师技能风采，对于提升教师实践教学能力水平起到了积极的推进作用。教师通过参加技能大赛，可以获取最新最全面的行业发展状况，了解行业中的新技术、新方法。从而不断调整和完善专业人才培养方案，不断调整和完善教师队伍的建设，做到专业培养与产业需要对接，教学标准与岗位标准相适应。

同时，通过参加各级各类技能大赛，使“工学一体化”的教学改革得以深化，使教师的专业技能更加符合企业工作的实际需要。教师通过参加教学能力大赛和辅导学生参加技能大赛积累知识素材和教学经验，可以不断充实完善教学、实训内容，使教师得以提升自身的实操水平。教师的实训教学能力随着大赛的发展而不断进步，这也为教师更好地展示和发挥自身才能搭建了平台，为“双师型”专业教师队伍的建设添砖加瓦。

4.加强对技能型专业教师的再培训

鼓励专业教师积极开展再学习和再教育，提升自己的专业技能和理论水平，例如，鼓励教师参加在职研究生学习、骨干教师培训、专业资格等级考试等。国家、省、市每年组织的骨干教师培训、专业技能培训等各项培训活动，学校都应鼓励教师积极参加，并给予一定的便利和激励。同时在培训的内容上要与时俱进，并根据行业的发展状况，随时更新。开通有效渠道，形成一定的奖励机制，促使教师积极参加相关资质培训，努力提升自己的师资水平，使自己达到“双师型”专业教师的要求。

5.创新教师考核机制，加快学校“双师型”专业教师师资队伍建设

为更快更好地建设“双师型”专业教师师资队伍，同时保证“双师型”专业教师培养培训质量，学校应建立对教师培训效果的考评体系。考核评价标准应公正明确，奖惩措施应公开透明。例如，各专业教研室为每一名教师建立个人培训档案，内容包括专业知识技能等级、拟提升技能等级、培训内容及对应成绩和结业作品评比展示等可量化环节。对每一次的培训学习做到明确记录。同时把外出培训次数、培训出勤情况以及取得资格等级证书数量等作为重点指标加以量化，实行从参加培训次数、培训过程表现、培训成果等多方面各角度的全程质量监控。与此同时，对培训成果进行考核，以当前企业的实际生产要求作为考核标准，聘请企业行业专家入校主考，使考核具有严肃性和公平性。

除了建立监督考核机制，还应建立“双师型”专业教师激励机制，例如，在教师评级的考核标准中，将“双师型”专业教师作为优先考虑的因素，视为加分因素。使教师在评定职称中具有优势，强化教师的内在动力，使教师把成为“双师型”专业教师作为一种必需，从而加快学校“双师型”专业教师师资队伍建设的进程。

三、小结

职业院校教学质量的关键在教师，尤其需要一支责任心强、素质过硬的“双师型”专业教师队伍，这样才能为社会培养出更多高素質和高技能的人才，才能使职业教育蓬勃发展。因此“双师型”专业教师队伍建设不仅具有现实价值还具有深远的实践意义，在职业教育改革发展过程中，激励专业教师通过各种培训和学习，不断提升自己的业务能力，达到“双师型”专业教师的要求，是适应新时期职业教育蓬勃发展的有力保障。

参考文献：

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[2]裴莉娜.中职教育“双师型”师资队伍建设研究——以陕西汽车技工学校为例[D].咸阳：西北农林科技大学，2014.

[3]郭静.“双师型”教师政策分析：文本、执行与展望[J].职教论坛，2018（2）.

[4]刘丽芳.高职院校“双师型”教师队伍的培育[J].教育与职业，2018（9）.

[作者单位：滁州市机电工程学校（安徽滁州技师学院）]