基于职业教育专业教学资源库的智慧课堂教学模式构建研究*

洪国芬，阚宝朋

基于职业教育专业教学资源库的智慧课堂教学模式构建研究*

洪国芬1，阚宝朋2

（1.高等教育出版社，北京 100029；2.苏州工业园区服务外包职业学院信息工程学院，江苏 苏州 251000）

随着“互联网+教育”的不断发展，信息技术与教育教学的融合也越来越深入．职业教育国家专业教学资源库作为“互联网+职业教育”的重要载体，其建设推动了信息技术与职业教育教学的深度融合．为促进资源库在职业教育教学中的应用，通过分析目前资源库在职业教育中的应用现状，探索了智慧课堂资源应用的路径，构建了职业教育基于资源库的智慧课堂教学模式．

智慧课堂；教学模式；职业教育；专业教学资源库

职业教育国家专业教学资源库是“国家示范性高等职业院校建设计划”后设立的一项深化职业教育综合改革的重大项目，它围绕着专业、专业群或岗位群，以共建共享的理念，为职业教育提供优质、丰富的教学资源．资源库资源的建设紧贴信息时代对职业教育的要求，充分借助信息化手段，不仅提供碎片化资源，还提供了系统化的在线开放课程，为“互联网+教育”的环境下智慧课堂的构建提供了新的契机，推动了职业教育信息技术与教育教学的深度融合，也为职业教育教学改革提供了重要支持．

1 职业教育国家专业教学资源库建设及应用现状分析

1.1 职业教育国家专业教学资源库建设情况分析

职业教育国家专业教学资源库建设项目于2006年提出、2010年正式启动，经历了做准备、建内容、树机制和抓应用4个阶段．资源库建设按照“国家急需、全国一流、面向专业”的整体要求，借助校企合作、校际合作等方式，以“能学、辅教”为定位，采用“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的设计思路[1]，建设了面向专业、专业群或岗位群的优质信息化教学资源．截止2019年7月，国家共立项建设了125个专业教学资源库，开发了398万余条资源，构建了1810门在线开放课程，全国共有325773名教师在教学中使用了资源库资源，有562万余名学生借助资源库开展了学习，为推动职业教育信息化教学改革，全面提升人才培养质量，提供了重要支撑作用．

资源库的建设始终以用户需求为导向，结合了各专业特点，进行统筹资源建设、平台设计以及共建共享机制的构建；“结构化课程”是资源库建设的重点，标准化课程构建贯彻了专业教学标准，覆盖了专业核心课程，融入了创新创业教育，满足了网络学习和线上线下混合教学的需要；“颗粒化资源”是资源库建设的基础，库内资源的最小单元必须是独立的知识点或完整的表现素材，单体结构完整，属性标注全面，方便用户检索、学习和组课，如图1所示．资源库的建设共包括三级资源：专业级资源、课程级资源和素材级资源．专业级资源包括相关专业标准等，引领专业建设．课程级资源遵循在线开放课程建设理念及思路，为职业院校开展线下线上混合教学模式改革创造条件．素材级资源是按照知识点或技能点开发的碎片化资源．教师在教学应用过程中，可以对资源库原有课程进行重构，形成颗粒化的资源，继而根据实际教学对这些颗粒化的资源进行重组，构建成适合自身教学需要的个性化课程．

1.2 教师利用资源库开展智慧课堂教学应用现状分析

为更好了解职业教育教师利用资源库开展智慧课堂教学情况，针对全国范围内160名职业教育教师开展了关于资源库课程重构、资源应用、教学效果等几个方面的问卷调查．调查显示，教师在资源库资源应用方式、智慧课堂构建等方面还存在一定困难，资源库在教学中的价值发挥有待进一步提升．

1.2.1 教师对资源库在教学应用中的态度

教师对资源库应用上的态度决定了资源库的价值是否能够得到更好的发挥．针对这一问题设置了“您是否想充分运用资源库的资源”和“你觉得资源库对您的教学能够起到多大作用”两个问题．针对第一个问题，共设置了3个选项，分别是“想充分应用”、“不想用”、“无所谓”，调查结果显示，有92.5%的教师在教学中想充分应用资源库的资源，不想用资源库资源的教师为0%，表示“无所谓”的仅占7.5%．针对第二个问题，设置了“能起较大促进作用”、“作用一般”、“基本没作用”3个选项，调查结果显示，有60%的老师认为能够起到较大的促进作用，29.3%的教师认为作用会一般，仅有10.7%的教师认为对教学基本没有作用．整体调查结果表明教师对资源库在教学应用中作用认可度高，对其应用充满较高的期望值．

1.2.2 教师对资源库课程构建情况调查

由于各学校课程教学存在着较大的差异性，因此教师在利用资源库的资源开展教学时，需要重新构建课程，也就是SPOC课程，它可以有效融合线上自主学习与课堂教学优势[2]，为智慧课堂教学中学生自主学习提供重要载体．针对教师对资源库课程重构情况，设置了“你是否知道如何使用资源库的项目资源”、“你是否利用资源库资源构建了自己的SPOC课程”2个问题．其中第1个问题调查结果显示，总共有72%教师知道如何去使用资源库的项目资源，但是其中30%人并没有用过．19%的教师不知道资源库在什么样的平台，9%的教师不知道如何去用，如图2所示．第2个问题调查显示，仅有15%的教师借助资源库构建了自己的SPOC课程，而70%的教师却没有构建，如图3所示．整体调查结果显示，教师对于资源库的资源在智慧课堂教学中的教学应用不是非常充分，资源库在教学中的价值尚未得到完全发挥．

图1 资源库资源的解构与重组方式

1.2.3 资源库教学应用中面临的问题分析

为全面了解教师在应用资源库中存在的困难及尚未借助资源库构建SPOC的原因，在调查过程中设置了“你所教授的课程是否使用了资源库的项目资源（多选）”、“你是如何使用资源库资源的”、“您认为在教学中使用资源库资源的困难有哪些（多选）”等3个问题．其中，“你所教授的课程是否使用了资源库的项目资源”的问卷调查显示，教师更多的使用了资源库的PPT课件、动画、习题等资源，占比为45%；使用了资源库视频等资源的占比为35%，有48.75%的教师完全没有使用资源库的资源，如图4所示．在“你是如何使用资源库资源的”的调查中发现有42.5%的教师是在传统课堂中作为教学资源使用，35%的教师作为课前学生预习或者复习使用，有27.5%的教师借助于资源库开展了混合式或者翻转教学．教师在使用过程主要面临的困难是“没有统一的利用资源库构建课程的平台”，占比达到51.25%，还有48.75%的教师面临的困难是“教学中信息化手段不充分”，导致教学过程不够流畅，无法有效融入课堂教学中．

图2 资源库使用情况调查

图3 利用资源库构建SPOC情况

图4 教师使用资源库资源类型调查结果

2 利用智慧职教服务体系构建智慧课堂教学分析

通过以上调查显示，教师非常期待资源库能够充分的应用到自身的教学实践中，但是在课程构建、与课堂教学融合方式、信息化手段的支撑等方面存在一些困难，而智慧职教服务体系可以有效解决这些问题，为教师更好的借助资源库开展智慧课堂教学提供支持．

2.1 职业教育智慧课堂教学模式分析

智慧课堂是指在现代信息技术的支持下，通过变革教学方式与方法，将信息技术与课堂教学进行深度融合，构建个性化、智能化、数字化的智能学习环境，通过智慧的教与学，有效促进学生能力培养的新型课堂．智慧课堂在资源应用分层共享、线上自主学习、智能学习分析、即时反馈评价、协作互动交流和课堂互动技术等方面促进了学习模式的变革[3]．

智慧课堂教学模式是将传统课堂教学模式的优势和网络化学习的优势相结合起来，倡导“以学生为中心”的学习模式，其能力目标是自主学习能力的培养．它提倡，学生在课前进行线上自主学习，在课堂上，通过教师与学生、学生与学生之间的深度互动完成知识的内化．智慧课堂教学模式既发挥了教师在教学过程中指导、帮助、促进、评价为主的主导作用，又通过探究式、协作式学习发挥了学生的主体地位[4]．智慧课堂教学模式同时通过集合先进的信息技术和设备，提供更为高效便捷的学习手段和环境．传统教学过程中，教师无法及时从学生方面获得全面、准确的教学反馈，而智慧课堂教学模式中，通过网络教学平台，结合线上线下教学环境，可为教师和学生提供及时且全面的教学反馈，帮助教师快速应对，提高教学效率．传统教学模式中，教学活动集中于课堂，活动内容以教师向学生单向传输知识为主，缺乏互动，而智慧课堂教学模式，可实现师生之间、生生之间的多种互动．

2.2 智慧职教服务体系支撑了智慧课堂的构建

智慧职教服务体系作为职业教育国家专业教学资源库主流平台体系，是高等教育出版社面向职业教育领域全力打造的教学信息化产品和服务体系，可以为职业教育开展智慧课堂教学提供强有力支撑，主要包括职业教育数字化学习中心、职教云、云课堂及MOOC学院等4个平台，如图5所示．教师可以根据实际教学需要借助资源库构建MOOC课程或SPOC课程，并实现信息技术与课堂教学充分融合，开展智慧课堂教学．

2.2.1 职业教育数字化学习中心

职业教育数字化学习中心是教学资源共享平台和在线教学服务平台，是职业教育国家专业教学资源库项目建设成果面向全社会共享的主流平台之一，为职业教育教师、学生、企业员工和社会学习者提供优质数字资源和在线应用服务，可以有效的扩展教与学的手段与范围，推动职业教育教学改革，提高教与学的效率与效益．教师借助学习中心构建专业教学资源库，并上传所建设的资源，搭建标准化课程及典型工作任务或重点技能训练等个性化课程．

图5 智慧职教服务体系

2.2.2 职教云和云课堂

职教云主要是为方便教师构建适合自身教学需要的课程，在构建过程中，教师可直接调用资源库资源，重组个性化课程，即搭建属于教师和学生的专属在线课程SPOC，帮助教师有效开展混合式教学．云课堂是职教云的课堂互动教学移动端平台，它使在线开放课程与课堂教学实现了充分的衔接与融合，学生可以在课前利用“云课堂”实现线上学习，课上可以利用它开展签到、课上讨论、头脑风暴、提问、测验等系列教学活动，实现了将课堂评价的重心，由“关于学习的评价”转向“促进学习的评价”，增强了课堂互动．

2.2.3 MOOC学院

MOOC学院是支持大规模在线开放课程的平台，可利用职业教育国家专业教学资源库资源搭建MOOC课程，也可直接在MOOC学院搭建自己的课程，即标准化课程，实现“SPOC+教学周期+交流互动+课程结业考试+结业证书”式线上自主学习．

3 智慧课堂教学流程与教学模式构建

智慧课堂的主要特征是学习行为跟踪智能化、学习方式个性化、交流互动立体化、评价反馈即时化[5]．智慧职教服务体系可以将资源库教学资源、校本个性化SPOC、移动终端等现代信息技术及信息化资源与传统教学各环节的深度、高效融合，实现了智慧教学环境与教学模式的构建．

3.1 借助资源库构建智慧课堂教学环境

教师利用资源库资源构建智慧课堂教学环境主要使用数字化学习中心、职教云和云课堂3个平台，通过“SPOC课程构建-课前线上自主学习-课上教学活动开展”3个阶段来实现，如图6所示．教学活动实施前，教师在充分分析自身课程特色、教学需求以及教学标准等方面的基础上，按照课程授课计划，利用职教云将数字化学习中心的资源库资源进行重构，构建出针对特定班级教学需要的个性化SPOC课程．接下来，学生可以在线上利用SPOC课程进行课前自主学习，职教云可以实现学习资源智能推送，实时记录学生学习行为，依据监测到的学习数据，及时对学生学习进行反馈，并对学习效果进行详细分析．在课上，师生之间可以依托SPOC课程借助云课堂开展深度互动．云课堂可以通过“小组PK”、“讨论”等功能对小组协作学习提供支持，同时可以借助“实时打分”、“自我评价”等功能实现了对学生学习的教师评价、同伴互评、自我评价、平台智能评价相结合的多元评价方式，对学生的学习效果进行客观、实时的评价反馈，优化了教学流程，提升了教学效果．

3.2 借助资源库构建校本SPOC课程路径分析

SPOC课程的构建是借助资源库开展智慧课堂教学的前提，是学生开展线上自学学习和课上师生间深度互动的载体．资源库资源更多的是标准化课程和碎片化资源，因此在课程构建之前，教师需要对学习者、专业特点、课程特点、学习内容、学习目标等方面进行充分分析，通过这些分析可以对资源库的资源有针对性的选择，以构建更加符合特定班级学习需要的SPOC课程[6]．教师借助职教云可以在自己账户下，通过一键导入的方式将资源库的课程或资源导入到自己的班级下，为形成适合特定班级的课程，需要对课程进行重构，形成个性化SPOC课程．构建SPOC课程可以归纳为3种路径．

路径一为删减法．如图7所示，由于资源库建设的资源比较丰富，而各学校课程教学由于专业不同或者前后衔接课程的不同，因此对教学内容的选取也会有较大差别，如“计算机网络基础”课程可以分为30课时、45课时、60课时等不同的授课时长，不同的授课时长授课内容也会不一样，而资源库中的课程通常是标准化课程，因此课时数较多，在实际应用中需要直接删掉一些不必要的资源，以使课程更加符合教学需要．

路径二为替代法．由于各学校相同课程的后续课程存在差异，因此教学内容侧重点会有所区别．教师在SPOC课程构建完成后可能会发现部分资源与自身教学不符，此时可以将自己开发的资源替代原有的资源，重构SPOC课程，如图8所示．

路径三为重组法．资源库课程较多，教师在课程构建过程中可以整合多门课程资源，对教学资源按照知识传递过程进行重新组织，形成一门完全符合自身教学需要的SPOC课程，如图9所示．

图6 智慧职教服务体系构建智慧课堂教学流程

图7 SPOC课程构建路径一：删减法

3.3 借助资源库开展智慧课堂教学模式构建

在SPOC课程构建完成后，教学过程中，通过开展智慧课堂教学，学习者真正摒弃了传统教学中被动接受知识的现状，将知识被动接受的课堂真正转变为主动意义建构的课堂，而教师更多是以促进者、帮助者、指导者、评价者的角色、通过对学习活动、学习方式的组织和学习策略的选择，在学生学习过程中辅以情感激励，帮助学生更好地完成知识的内化．借助资源库，依托智慧职教服务体系可以更好开展智慧课堂教学，在课前学生可以借助职教云SPOC课程平台开展线上自主学习，课上借助云课堂更好的完成知识内化或技能习得，课后借助职教云完成知识拓展，如图10所示．在整个流程中，借助于职教云和云课堂的技术更好的实现了智慧课堂学习行为跟踪智能化、交流互动立体化、评价反馈即时化等方面的优势．

3.3.1 借助职教云SPOC课程平台开展线上自主学习

课前，教师可以通过SPOC课程平台在线上布置学习任务，学生利用在线开放课程围绕知识点进行系列自主学习活动，利用微课视频进行知识学习，通过交流讨论加深知识的理解，通过随堂测验检验学习效果，借助课前练习更好的巩固课前学习的知识．同时，教师可以利用平台及其记录的学习数据跟踪学生学习情况，及时给予反馈指导，并进行有针对性的指导，真正实现了学习行为跟踪智能化，保证了课前学习效果．

3.3.2 利用云课堂实施课上教学活动

在课上，教师通过设计系列教学活动实施教学，真正体现以学生为中心的教学理念．云课堂提供了提问、头脑风暴、小组PK、随堂测验等功能，可以有效的开展知识竞赛、拓展练习、讨论探究、展示汇报等系列教学活动，针对每一种教学活动的学习效果，进行过程性评价，实现了课堂教学交流互动的立体化、反馈即时化，调动了学生学习积极性，提升了学生课堂参与度，优化了教学流程．

3.3.3 利用职教云或者云课堂进行课后拓展

课后为更好的帮助学生完成知识巩固与强化，职教云和云课堂提供了课后练习、作业考试、自我反思等多个功能，学生可以有效的进行课后拓展，并进行自我反思性评价，充分认识学习过程中的收获与不足．教师可以根据学生课后拓展情况，及时的给予指导答疑，并对学生进行总结性评价．

图8 SPOC课程构建路径二：替代法

图9 SPOC课程构建路径三：重组法

图10 借助资源库开展智慧课堂教学模式构建

4 结束语

资源库的课程主要是标准化的课程，资源是碎片化的资源，教师需要根据教学实际需求借助职教云平台构建校本SPOC课程，并借助云课堂更加高效的开展课堂教学，实现智慧课堂教学，真正发挥资源库在职业教育教学中的价值，全面提升人才培养质量．

[1] 职业教育专业教学资源库建设工作手册（2018）[EB/OL].[2018-03-22].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_zyjx/201803/t20180322_330968.html.

[2] 阚宝朋，刘英杰，杜文龙．SPOC环境下基于翻转课堂的混合式教学实践与反思——以高职《计算机网络基础》课程教学为例[J]．中国教育信息化，2017（12）：44-47．

[3] 卞金金，徐福荫．基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J]．中国电化教育，2016（02）：64-68．

[4] 张国民．基于自主学习的专业教学资源库平台构建——以金融专业国家级教学资源库建设项目为例[J]．职业技术教育，2014，35（08）：9-13．

[5] 唐烨伟，庞敬，钟绍春，等．信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J]．中国电化教育，2014（11）：23-34．

[6] 阚宝朋，刘英杰，杜文龙．混合式学习视域下的高职SPOC课程构建与实践[J]．高教学刊，2017（10）：177-179．

Research on the Construction of Intelligent Classroom Teaching Model Based on the National Learning Resources Repository

HONG Guofen1, KAN Baopeng2

（）

With the continuous development of “Internet-education”, the integration of information technology with education is also more in-depth. As an important carrier between internet and vocational education, the construction of National Learning Resources Repository has promoted the deep integration of information technology and vocational education teaching. In order to promote the application of the resources repository in vocational education teaching, this paper analyzed the current application situation of the resources repository in vocational education, constructed the application path of repository resources in intelligent classroom, and formed the teaching mode of vocational education based on the National Learning Resources Repository.

intelligent classroom; teaching mode; vocational education; National Learning Resources Repository

10.13899/j.cnki.szptxb.2019.05.007

2019-07-11

本文系2018年江苏省现代教育技术研究课题“基于OBE理念的高职软件专业课程教学改革与实践”（项目编号：2018-R-66450），2019年苏州市教育科学“十三五”规划课题“大数据时代高职教师信息化教学能力体系构建与提升策略研究”（项目编号：192012408）的阶段性研究成果．

洪国芬（1974-），女，安徽绩溪人，编辑，硕士研究生．研究领域：教育出版与教育服务．

阚宝朋（1982-），男，山东临沂人，讲师，硕士研究生，研究领域：信息化教学．

G434

A

1672-0318（2019）05-0034-07