《模具钳工实训》校本课程开发实践

明平象 袁 博

(武汉城市职业学院 湖北 武汉：430064)

为深入贯彻落实国家职业教育改革实施方案,推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)文件，武汉城市职业学院模具设计与制造专业从2017年开始实施现代学徒制试点工作。2018年武汉城市职业学院联合武汉益模科技股份有限公司首次开展模具设计与制造专业现代学徒制试点工作，首批招生人数20人。试点期间，全部学徒实行“校企对接、工学交替”教学模式，采取企业岗位轮训和在校学习交替方式进行教学。形成校企双主体育人、学徒双重身份、工学交替、在岗成才。形成了“育人双主体、工学交替、岗位成才”的人才培养模式(图1)。《模具钳工实训》课程开发符合模具设计与制造专业的发展趋势，也是产教融合的拓展。

图1 “育人双主体、工学交替、岗位成才”人才培养模式

1 模具课程体系

以武汉益模科技股份有限公司对岗位人才知识、能力的需求，分析岗位过程，确立职业核心能力，构建模具专业课程体系(图2所示)。本课程体系由素质与通识课程、专业课程和行业定向拓展课程三部分组成。素质与通识课程着眼于学生的职业生涯和可持续发展，贯穿于整个人才培养全过程；专业课程包括专业核心课程和专业基础课程两部分，其中专业核心课程以工学结合的课程为主。

2 以岗位实践为主线的模块化校本课程

《模具钳工实训》校本课程主要任务是着重培养学生模具装配、安装、调试、检验及维修的能力所需的知识与技能，通过此岗位课程的学习，使学生了解模具钳工生产管理要求;掌握塑料和冲压模具装配、安装、试模、检验和保养知识;掌握模具技术状态鉴定与维修知识;掌握塑料和冲压模具常见的故障及修理方法知识;掌握塑料和冲压模具装配工艺知识。通过和武汉益模科技股份有限公司学徒制合作得到了模具相关专业的主要工作项目及工作任务，如下表1。

将典型岗位名称和岗位任务描述进行分析，转化为学习领域的职业行动领域描述、工作对象、工具、方法、劳动组织、工作要求，得到学习领域描述表(见下表2，以《模具钳工实训》为例)。

将企业的工作任务转化为学习情景，作为学习领域课程完整单元，每个学习情景都是一个完整的工作，都是理论与实践相结合的一体化的工作任务，都有计划、决策、实施、检查和评估等步骤。一个学习任务的安排从简单到复杂，每个学习任务都有相应的学习情景工作任务书，用任务驱动法激励学生完成任务。校本教材所选的内容以学生乐于接受的动手能力的训练为原则，适合于理论实践“理实一体化”教学模式。

表1 工作项目及工作任务

表2 典型岗位名称和岗位任务

3 课程特色

3.1 校企双方合作进行校本课程开发，促进学校和企业双方共赢

武汉城市职业学院模具设计与制造专业和武汉益模科技股份有限公司合作进行校本课程开发，能够在一定程度上填补校企双方各自资源不足的情况，通过有效整合，对校企双方共同的发展有促进作用，实现双方共赢。

3.2 提高高职院校教师和学生的职业能力

武汉城市职业学院模具设计与制造专业和武汉益模科技股份有限公司合作，学院每年暑假派选3位老师去武汉益模科技股份有限公司锻炼学习数字化设计工程师、数字化制造工程师和实施工程师(见表3)，提高了老师职业能力。

表3 职业能力分析

4 结束语

《模具钳工实训》校本课程开发是模具设计与制造专业现代学徒制改革的成果。学徒制模式下开发校本课程，有助于校企、师生共同发展。以岗位为目标，以企业产品内容为课程，产教融合的背景下模具钳工实训》校本课程的开发，对武汉城市职业学院模具设计与制造专业和武汉益模科技股份有限公司双方共同的发展有促进作用，实现双方共赢。