锐眼·灼见

从本质上来说，儿童哲学并不仅仅是为了训练学生的思维能力或其他能力而已，而是要通达儿童精神世界的深处，使他们学会关心和照料自己的“灵魂”，并在探寻真理的过程中不断享受理性之光的照耀，最终实现“灵魂”的健康生长与卓越。

而就具体的目标来说，主要可分为三大方面：其一是促进儿童多项能力的发展，其关键是批判思考力、创造思考力、关怀思考力、团队协作力、交往沟通力……其二是增进儿童对众多概念与问题的进阶式理解，这里的理解并不是寻求一个固定的答案，而是要形成并发展自己的多元化思想。其三是培育特定的情感、心理与态度，包括好奇心、探究欲、同理心、尊重与宽容，等等。

——高振宇：《儿童是天生的哲学家》（《上海教育》2019年第2期）

说到底，艺术素养的核心是品味，而品味的本质是文化……艺术教育要帮助学生形成良好的审美观，提升艺术素养的格局，将博大精深的文化精髓归置到艺术素养所对应的专业能力上，强调的是发现学生潜力，在丰富的文化知识的观照下，抽离出艺术专业的专门能力，融汇为理解、感受、表达三重面向。

——王媛：《学习艺术是个漫长的过程》（《光明日报》2019年2月12日）

学习任务向真实任务“逼近”有三条途径：其一是对真实任务的截取，即选择有明确边界的典型工作任务作为学习任务;其二是对真实任务的模拟，通过真实任务的部分改造，形成虚实结合的任务便于教学实施;其三是虚拟真实任务，采用信息技术等手段，虚拟真实任务的情景或是操作，以完成特定能力的训练。

——朱孝平：《“完美”学习任务源自生动实践》（《中国教育报》2019年2月12日）

读书的意义，不仅要从个体的知识需要来理解，更重要的是把读书作为人类历史性活动的实践来理解，从人类文明传承发展的需要来理解。

——陈来：《读书的意义》（《人民日报》2019年2月19日）

如何提问？“选择思维”的问题是：“这是唯一的解决办法吗？还有其他解决办法吗？”——增加思路。“前瞻思維”的问题是：“如果那样做，会出现什么情况呢？”——要有预见。

——《老师们，教学中的这20个小经验，绝对有用！》（“人民教育”微信公众号2019年2月28日阅读全文请“扫一扫”二维码）