南菁高级中学：新时代发展素质教育的美学范式

杨培明

2017年明，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，强调“要推进普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教学改革，稳妥推进高考改革”，对新时代的普通高中教育提出了新要求。新时代呼唤新的教育，新的教育承载了新的育人方式。在学生主体性得到充分认可的时代，普通高中的教育教学需要有一定的调整，需要对普通高中教育进行系统的反思。

江苏省南菁高级中学在传承百年书院文化和对教育本质深刻认识的基础上，紧扣“办关注师生生命幸福的教育”这一教育哲学主张，以审美精神引领课程改革和学校育人实践，促进学生科学精神与人文精神协调发展。学校确立了“以美育重构中学生活”的发展路径，进而通过课程体系的整体建构与课堂教学的审美改造实现对校园生活的重构，从整体上深度探索普通高中发展方式和育人模式的立足点和创新点。

立足普通高中大美育课程体系建构，重构审美的中学生活

当前，高中教育依然没有走出“应试怪圈”。学生在回忆高中生活的时候，常常是堆满讲义的课桌、鲜红的分数和惺忪的睡眼，青春的活力、智慧的光芒、思想的锤炼、素养的提升都淹没在层层叠叠的试卷、讲义当中。这样的青春是黯淡的，这样的高中生活是令人生厌的。课程作为落实立德树人根本任务和学校教育理念的重要载体，其设置的合理性、内容的丰富性、实施的规范性和评价的科学性将影响学生素养的提升。致力于美育实践、关注师生生命幸福的南菁高中努力从现实中突围，构建一个让学生全面而有个性发展的课程体系，以美育重构审美的中学生活，成为学校的责任担当和价值追求。

1.从目标到理论模型：顶层设计引领学校课程体系的完善

育人目标是学校整体课程设计的基础，也是实现课程规划校本化、特色化的重要起点。学校重新梳理了办学历史，提出“培养南菁气质，培育未来强者”的育人目标，围绕立德树人的教育追求，循着“各美其美、美人之美、美美与共”的路径，构建起大美育课程体系，树立起普通高中教育的一面旗帜。南菁高中的美育是面向全人培养、面向全体学生、进行全程渗透的美育。学校对所有课程都实施了审美化淬炼，研究提出了“Y型模式”（如下图），以“学生个性”为中心，将美育课程分为上下两层：上层为通识课程，需要进行审美渗透;下层为专业艺术类课程，天然具有审美素质。在课程建构中，审美经验的传递应由下层通往上层，而社会主义核心价值观则需要从上层向下层传递，在“学生个性”上实现连接。

2.从课程综合开发到形成美育特色课程群：关注质与量的协同发展

如果说目标和理论模型是基础与方向，那么课程结构就是学校课程体系的支柱。一个良好的课程结构既能体现课程目标，又是进一步开发开设课程、完善课程体系的依据。经过多年的实践和探索，特别是在2011年获准创建“江苏省普通高中美育课程基地”后，学校依托丰富的文化艺术资源，按照“课程目标的整体性、课程结构的多元性、课程教学的审美性”三个原则，整体构建了“两轴五域三类”的大美育课程体系。“两轴”代表南菁教育“继承传统”和“面向未来”的基本立意，这一源自校园空间建设中历史和现代两条轴线的创想，隐喻了学校对中华优秀传统文化和南菁书院文化的传承与创新;“五域”是涵盖学生核心素养的人文社科、科技创新、生活健康、艺术创造、公民社会等五大领域;“三类”是指学校美育课程涵盖基础课程、拓展课程和综合课程三种分层类型，力求通过美育实现人的理性与感性的协调发展，为学生创设一段丰富美好的教育经历。以“大美育”综合改革的视野来破解普通高中学校教育功利倾向严重以及学生负担过重的发展困境，为提高学生审美素养，涵养每一个学生具备积极的世界观、人生观和价值观提供了良好基础。

随着美育校本课程综合开发的不断完善，学校形成了一批指向学生核心素养提升的美育特色课程群，为不同学生的发展提供了丰富的课程。具体分为两个层面：一是塑造学生，让学生朝着“科学与人文兼收、道德与审美并蓄”的方向前行;二是发展学校，力求“打造最具中国人文情怀的学校”。如在“世界多元文化的理解与表达”这一课程模块中，学生要对世界各国文化进行深刻理解，在此基础上对该国文化进行生动演绎，编写剧本进行表演，剧本创作和现场表演的过程就是多元文化理解和体验的过程。在表演中，有的班级选择了意大利文艺复兴主题，以人神对话诠释了文艺复兴运动的人文主义精神。选择中国作为研究对象的学生则以丰富的想象力展示了中国古代丝绸之路和今天中国“一带一路”的宏伟画卷。这些课程活动体现了科学与艺术的融合，提升了学生的国际理解素养，也加深了学生对中华优秀传统文化的理解。

3.从普通校园到美学空间：以书院文化培育师生文化自觉

课程是教育与学生之间的媒介，校园则是师生生活进行“催化”的物质空间，更是师生生命成长的文化空间和精神家园。作为一所具有136年历史的名校，南菁高中在新校建设中充分挖掘校史文化资源，将书院文化有机融入校园环境文化的整体设计中。从讲学碑刻到课生名录，从书院楹联到旧式校门，特别是整座新校区的规划采用历史传统与现代建筑相交织的轴线形式，保留了旧有的南菁书院历史风貌，彰显出南菁高中跨越3个世纪的历史沧桑，传承了具有南菁特色的中华优秀传统教育文化，又从中寻找到独特的审美价值，使学校的文化景观处处蕴含着教育追求，充满着文化内涵和美感。

立足課堂教学审美改造建设，实施育人为本的教学文化落地路径

与以往以知识点为体系的教学不同，育人为本的教学文化关心人的全面发展，教育目标由此具化为提升人的素养。在美育课程体系整体建构的基础上，学校将美育实践的重心下沉至“课堂”，把“审美课堂”建设作为美育实施的主阵地。

1.促使大美育实践落地需要学科课程的整合与渗透

南菁高中的“审美课堂”强调充分挖掘学科自身特点，彰显教学内容的审美价值，积极引导教师围绕学科内涵开发开设选修课程。如化学教研组开设的“印染工艺”课，主要包括对民间印染染料的化学成分解读、扎染的手工实践等，经过不断建构整合，现已成为一门“中国传统工艺与化学”的整合课程，包括丝绸与印染、陶瓷鉴赏与陶器制作、酿酒原理与酒文化、茶叶与茶道等。“在课堂上，我不仅能了解到中国传统工艺中蕴含的化学原理，还对我国的优秀传统文化有了感悟”，这些来自学生的课后总结，正体现了审美课堂所营造的审美教学生态对于激发学生内在生命活力的价值。

学校还充分利用社会资源，为学生创造丰富的课程体验，让学生在审美的生活中丰富情感，懂得包容和理解。如学生毕业课程的综合设计、运动与健康课程的系统开发，包括生活与生存交往的艺术、生活的技能、运动与健康在内的生活实践课程，等等。戏剧课程则包含历史组开发的“中学生历史剧的创作与表演”，语文组的“语文课本剧”，外语组的“英语小品”等元素，由学生在教师指导下创作剧本，排练剧目，租借服装，登台表演，最后将优秀剧本汇编成册。必修课程的校本化以及校本课程的开发开设，使从学科知识到学科思维再到学科价值的梯度教学有了具体承载的同时，让学生“超越自我的牢笼，得到自由和解放，进而成就豁达和有价值的人生”。

2.促使大美育课程实践落地需要课堂教学审美的跟进

“审美课堂”强调学科课程活动的审美化建构，改变“以教为主”的教学方式，充分解放学生的创造力，使课堂教学实现内在逻辑美和外在形式美的统一。通过创设促进教与学转化的教学情境，呈现、描绘学生完整的学习过程，改变学生简单记忆知识、理解知识和巩固知识的学习方式，鼓励学生在课堂开展探究与合作的学习活动，为每个学生提供思维和行为参与的机会，引领学生对各种问题敢于质疑和批判，乐于反思和探究，以达成学生思维的开放。

如语文组推出的课本剧大赛，将文本研读、学生体验、艺术设计、舞台表演等有机统整，编排成课本剧，让学生对所学知识进行自主建构，将科学认知与人文精神融化在学习者的心灵深处，融入他们的学识、品质和行为之中，在陶冶性情的同时培养他们迎接未来社会挑战的勇气和自信。

3.促使大美育课程实践落地需要课堂教学生态的变革

“审美课堂”的立意是以艺术、审美的方式提升课堂教学品质，通过课堂教学强化课程意识和价值引领，从注重知识传承转向全面育人，培育学生核心素养，深度变革教与学的方式，落实立德树人根本任务。审美课堂的实施倡导课堂教学由封闭式、接受式、输入式、讲解式向开放式、体验式、发现式与合作式（即非认知式）转变，力图构建互动交融、简约唯美的课堂教学样态。

在我们看来，要让教师在知识传递过程中获得审美愉悦，让学生实现感性与理性的和谐发展，课堂就不只是知识传递的场所，也应是情感交往的空间，师生都能够在其问实现自我与他者的情感融合，使内在的生长动力得到激发。这就是审美课堂。这就要求高中教育真正从学生立场出发，以学习者为中心进行课程设计，通过情境化的课程设计，增强学生的体验，丰富学生的情感。

历史学科基于历史教学文化生态重构开发了系列审美课程。如探究品鉴类课程突出历史研究的科学意识，让学生通过实地考察和文物鉴赏，掌握历史研究的基本方法，并能从历史遗迹以及器物的形状、造型、功用方面理解不同时代的审美价值取向。建筑模型赏析与创造课程为学生营造了一个创造的美学空间，学生陶醉于渗透着文化表达的空间美学之中，尽情地追求和表达自我对文化艺术的独特理解。地理、化学学科开发了酿酒、豆花制作、野生海带中碘的提取、水的净化及水资源保护等多门拓展课程，与学校地处江南的地域风貌以及学生的日常生活紧密联系，突出学生的社会责任意识培养，彰显教学的美学旨趣。

立足师生自主为先管理体系建设，打造师生“成长共同体”

人是一种价值性的存在，其生存和发展的意义在于价值探索、价值实现和价值创造。教育的本质应该是让人很好地思想，很好地说话，很好地行动，进而走向完美的生命体验。南菁高中努力做到以人为本，实施富有人文意蕴、充满人文关怀的人本化管理，让师生在校园生活的每一个细节中都能感受到尊重和温暖，都有美好的故事值得回味和讲述。

1.管理理念充满人文情怀

在经历权威管理、制度管理之后，从人的情感、需要、尊严和发展的角度思考管理的方式—-^、文管理成为必然。它体现了尊重、理解、激发和教育的人本理念，有极强的凝聚力和向心力。南菁高中J人文管理的基本理念是“目标激励人，榜样教育人，事业提高人，情感温暖人，活动感染人，生活关心人，制度规范人，氛围熏陶人”，提倡人与人之间、心与心之间的契合，情与情的沟通，思与思的碰撞，理与理的晤对，努力让广大教师对教育充满热情、对事业充满激情，对学校充满感情、对学生充满真隋。

在教学上表现为强调学生的主动学习，激发学生的思维兴趣和认知冲突，师生同是课堂的设计者，是学生学习的管理者和指导者。在一节物理课上，学生对相对论产生了浓厚兴趣，提出了一连串的问题，教师没有因为“教学进度和教学大纲”的限制而转移话题，而是又向学生提出了一连串的问题。接下来学生们走进图书馆、微机房，读起了《相对论》的原著，教师又“顺水推舟”开发出物理校本课程，让学生开展深入的研究，探索宇宙的奥秘。

在南菁高中，教师从不因学生的问题“古怪”而加以打击，而是充分满足学生自主學习探究的欲望，让学生通过独立思考和实践解决学习中的问题，把学生从理性禁锢中解放出来，拒斥对知识的同质理解，走向宽容、生成、开放、自主建构，回归多元丰富、内在创造、差异融合的教学生活世界，并在师生交互主体的教学生活实践中培养学生崇高的理想、完美的人格、健康的个性。

2.管理体制富含人文意蕴

学校构建了高效和谐的组织管理机构。由校长室牵头，各职能部门参与，组成了高效运行的年级管理团队。针对高三毕业班，还专门成立了以校长为组长的高三毕业工作指导小组。在全体参与管理的过程中，加强了管理层与教师之间的联系，增进了相互了解，形成了相互协作的团队精神，提升了校园文化的品质。

南菁高中提出“低重心高效率的管理”和“低起点高质量的教学”主张。所谓“低重心”，是指将教学管理基层单位由备课组调整为具体班级，关注学生个体的学习状况，为每一个学生的学习提供及时适切的帮助。所谓“低起点”，是指将教学关注点由面向大多数调整为面向全体，不放弃每一个学生，体现了教学对人的关注，让每一个学生充分享有属于自己的学习机会和发展权利。

基于这样的认识，南菁高中在试行分层教学的基础上进一步推进走班制、小班化教学，充分发挥师生的主观能动性，充分调动学生的非智力因素，充分挖掘学生的潜在能力。“以学定教、因材施教”是学校教学工作的突出亮点和教育生长点，具体做法是：集体辅导与个人研读相结合，以个人研读为主;知识拓宽与内涵深化并举，以内涵深化为主;技能技巧指导与方法策略点拨共进，以方法策略点拨为主;几门同修与专攻一科双飞，以专攻一科为主;校内研修与高校受训联结，以校内研修为主。近年来，南菁高中的质量效益逐年提升。在江苏省“中学生与社会”现场作文大赛中，南菁高中连续两年均有学生闯入特等奖行列。不仅如此，学生的创造发明也逐年增加。目前学校有学生专利近200项，其中发明专利5项;有学生被授予全国最美中学生标兵和最美中学生、全国优秀共青团员等荣誉称号。

3.管理机制注重心灵感受

南菁高中积极从精神层面让广大教师与学校发展同呼吸共命运，让教师专业发展有“迹”可循。学校一方面继续推进青年教师“成才工程”，制定青年教师培养规划，向青年教师提出“一年熟悉课堂，两年能力初成，三年形成个人专长，五年能挑大梁”的具体目标;实施“结对子、压担子、拉场子、树样子、摘果子”的“五子登科”培养方案，建立完善的“传、帮、带”机制，让富有经验的名师帮助年轻教师的专业成长，形成学校教师成长的良性循环。另—方面大力实施中年教师“成名工程”，积极改革对教师的评价机制，注重对教师成长过程的管理。

学校依托中国教科院和教育部中学校长培训中心，每年组织全国性教学研讨活动;学校还组织教師到外省市上课、交流;为教师成长搭建平台，使教师在这一过程中不断锤炼和积淀个人的教学智慧，在课堂教学领域研有所成，个人的教学水平和科研能力得到全面提升。经过几年的积淀，南菁教师发展呈现你追我赶的喜人局面。仅2018年就有两位教师通过无锡市考核成功入围教授级高级教师的评选，12位教师通过无锡市学科带头人评选。几年来，几乎每门学科都有教师在省优质课评比或省青年教师基本功大赛中斩获一等奖。近3年，南菁教师应邀外出上课、讲座180多人次，各地校长、教师来校交流、挂职人数超过500X。

南菁高中以人为本的管理理念，适当减轻教师的压力，丰富教师的课余生活，关注教师的心理健康，建立教师工作压力和心理压力监测、维护与预警机制，学校还精心设计并组织教师过有文化的专业生活、情感生活和精神生活，以文化的态度、文化的内容、文化的气韵来培育教师，实现教师的身心和谐统一。用文化的精气神凝聚教师的核心价值观，激发教师的旺盛精力，发展教师的健全心智，催生教师的灵动个性，提升教师的崇高境界。

教育是关乎未来的事业，必须随着社会的发展变化而不断改革创新。普通高中发展方式和育人模式的转变是一个系统工程，涉及教育教学的全过程。南菁高中通过课程、课堂、管理三大体系切入，充分调动师生的积极性和主动性，营造和谐而富有生机的学校文化氛围，依托课程变革重构审美的中学生活，让学生在主体参与、情感体验与积极创造中不断成长;传承创新，以美育人，让每位教师都有实现自身价值的机会，让不同兴趣爱好学生的潜能得到充分关照和发挥，去追求教育的浪漫气息和让师生幸福成长的教育生活。

（作者系江苏省南菁高级中学党委书记、校长）

责任编辑 任国平