浅析小学语文阅读教学策略

李顺昌

摘 要：阅读教学是小学语文教学阶段的重要基础，阅读能力的提升，不但可以促使学生阅读能力和理解能力等方面的提升，还能全面提升小学生的综合素质，在当前教育改革的大背景中，我国的小学语文教学依然存在很多问题，束缚了小学生的创造能力和想象能力，因此，广大小学语文教师，应当重新审视现有的教学方法，基于新课改内容，创新更多适合小学生的阅读教学方法，以全面提升小学生的阅读综合能力。

关键词：阅读教学；策略；导入；直观体验

随着国家对素质教育的全面推进，新课改大纲要求重视小学语文阅读教学，培养小学生对阅读的兴趣，促使学生通过阅读学习达到自身能力的提升和知识的有效积累。然而，在实际的小学语文教学过程中，部分教师依然摆脱不了传统教学思路的影响，导致阅读教学并没有发挥其最大的功能和价值，在一定程度上制约了学生综合素质的提升，因而，小学教师应该大胆突破传统教学桎梏，积极探究阅读教学新方法，提高小学生的阅读积极性，本人就自身的教学工作经验，谈一下小学语文阅读教学策略。

一、故事导入，提高阅读兴趣

当前的新课标内容在稳步推进中，但是有很多教师在阅读教学开展过程中，停留在巩固基础知识的层面上，使得阅读教学缺乏活力和生机，小学生又处于一个爱玩爱闹的年纪，很难在单一、乏味的阅读课堂中，维持长久的注意力，在一定程度上打消了学生对阅读的积极性，对小学生的思考和创新能力的发展产生消极影响。因此，教师应当转变思维，为课堂增添活力，增加故事导入环节，提高学生的阅读乐趣。

例如，在学习《走遍天下书为侣》的过程中，教师上课之前，可以先讲一个短小的故事，一个男孩出去旅游，随身带着自己的画笔和画本，他将沿途所看到的优美景色全部画了下来，他在旅游过程中不仅领略了美丽的风景，还收获了很多自己的画作，接着提问：“同学们，如果你们出去旅游，你们会选择带什么东西呢？”“玩具，机器猫”学生争先恐后地讨论起来，有效带动了课堂的轻松气氛，也唤醒了学生对于阅读的热情，然后教师引入本节课的内容，对文中的生字进行板书，如“毫不犹豫、伴侣”等，引领学生正确有感情地朗读课文，了解文中的主旨大意，体悟作者选择一本书去旅行的意义，设置这样的导入环节，充分唤醒学生对于阅读的兴趣。

二、家校结合，丰富阅读范围

阅读是一个漫长的过程，不是一朝一夕的事情，需要学生长期积累，不断学习才能得到相关能力的提升，而课堂教学仅仅是学生阅读的基础环境之一，教师应当鼓励学生回到家中，也要重视阅读，并勤于和家长沟通交流，引导家长监督孩子的阅读学习，家校结合的方式，丰富学生的阅读范围。

例如，在学习《地震中的父与子》过程中，通过教材内容得知，本节课文的主题主要是父爱，教师引导学生在学习课文的同时，体会文中所表达的情感，体悟父爱的无私伟大，这个伟大的父亲在废墟中挖了很长时间，才救出了自己的儿子以及儿子的同伴，赞扬了这对父子之间深厚的感情，教师引领学生朗读课文，对文章中的生字，如“杉、混”等进行板书，分析作者描绘人物形象采用的写作手法，课后教师给家长留一项作业，引领孩子阅读关于父爱、母爱的一本书，并和这堂课的内容对比，看看两本书之间有什么不同之处，逐渐丰富学生的阅读范围。

三、教师评价，提高阅读积极性

在传统的教学中，学生和教师之间有着不可逾越的鸿沟，学生看待教师更多的是尊敬和抵触，教师对待学生也常常是以居高临下的姿态。随着国家对教育的不断优化和完善，教师和学生之间有了更多的交流机会，在当前的教学中，部分教师已经积极转变了教学思维，充分尊重学生课堂主体的角色，鼓励学生发表不同意见，对表现优秀的学生给予表扬，一句赞美的话不仅拉近了师生之间的距离，也提高了学生对于阅读的积极性。

例如，在学习《圆明園的毁灭》过程中，教师把本节课文中的生字板书，如“瑶、宏、侵”等字，然后组织学生进行自由分组阅读，引导学生分段阅读，交流各自的看法，通过阅读了解这段屈辱的历史，理解作者对中国历史文化的无比热爱，以及对帝国主义侵略者的无限憎恨，进而唤起学生勿忘国耻和振兴中华的使命感，学生在阅读的过程中，教师给予帮助辅导，并进行课堂提问，对于回答准确的学生给予口头表扬，从而提升学生的阅读积极性，增强学生对课文的综合理解能力和分析能力。

总而言之，阅读是小学语文课堂教学中的关键组成部分，广大小学语文教师应当时刻铭记自身肩上的教学重任，在教学环节中引入故事情节，以燃起学生对阅读学习的乐趣，和学生家长做到勤沟通，勤交流，鼓励家长为孩子建立优质的阅读环境，延伸孩子的课外阅读，对课堂教学中表现优秀的学生，教师应当积极评价，激发学生对语文阅读的积极性，不断完善自己的阅读能力，有助于学生形成多读多思考的好习惯，进而实现小学生综合素质的均衡发展。

参考文献：

[1]王丽敏.小学语文阅读教学与写作教学的有效整合分析[J].课程教育研究，2018（52）：54.

[2]许海燕.浅谈生活化教学在小学语文作文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（52）：61，64.

编辑 王彦清