创设情境话题 习得交际能力

张恩囡

摘 要：与传统语文教学中的“听说读写”不同，新课标理念下的口语教学显得更为重要。口语交际并不是单向的、自我静态的言语表达，更侧重于双向的和互动式的动态言语表达，强调培养学生的交际能力，口语交际教学的目标就是培养学生在日常生活中自然习得的能力。

关键词：多角度；口语交际；情境话题

口语交际教学就是在老师的引领下，借助交际环境进行交际活动，学生伴随着听说过程，自觉分析言语材料，综合各种信息，重新组合表达内容，最后表达出个性的语言。在新课标理念下，重视小学生口语交际能力的训练具有非常重要的作用。

一、多角度活用口语交际话题

在现行小学语文教材中，口语交际教学设计已经注意到创设交际语境，并安排了口语交际的教学任务，这给老师教学预留了很大的发挥空间，老师要将教材中的口语交际话题“一材多用”创设出新颖的口语交际教学内容。老师在设计一个口语交际内容时，可以用不同的方式去呈现，以此来训练学生综合的口语交际能力。

比如，小学一年学生的口语交际话题是《自我介绍》，教学要求是“跟同学介绍一下，自己姓什么，叫什么，今年几岁，自己的名字是谁给取的，为什么起这名字？”在进行口语教学设计时，老师可以通过询问，了解学生是不是记住了这些信息，以此来考查学生的各项能力。老师口语交际教学中灵活的“一材多用”可以有效开展口语交际教学，有效地促进学生口语交际能力的提升。

二、结合教材衍生口语交际话题

小學语文课本是开展语文学习的重要依据，教材编排以阅读为主，内容丰富而多样，既有介绍时代人物的，也有赞美时代英雄的；既有描绘祖国美好山河的风光的，又有蕴含人生哲理的，总之不一而足。在教学中，老师完全可以结合不同类型的课文内容，在教材中寻找并设计出口语交际的话题来。

针对课文内容进行口语交际设计时，要注意话题创设的带入性、延伸性和思辨性。一是可根据课文中人物和情节设计口语交际话题。比如《负荆请罪》节选内容，进行设计：“蔺相如为廉颇披上外衣，扶他起身，两人紧握对方的手，相视一笑，并肩坐下长谈起来。同学们想象，这一情境之下，二人会谈些什么呢？小组讨论并分角色表演。”老师通过故事情节的延伸，帮助学生加深对文章内容和主题的理解，同时锻炼学生思维能力与交际能力。二是利用师生间共享性特征进行口语交际设计。比如学习课文《三个小伙伴》时，根据课文中野猪、小象、小袋鼠三个一起栽种树的活动，引导学生要学会相互间的合作，取长补短，然后设计话题：“根据课文中三个小伙伴所表现出来的合作精神，在生活中，我们怎样来建立友好的班集体呢。”老师引导学生展开讨论。三是老师用文中的歧义引发学生的争鸣，设置话题，鼓励学生积极地进行思考。比如学习《小草和大树》时，夏洛蒂·勃朗特由“小草”长成“大树”的经历，老师设置话题，设疑发问：“现实中小草与大树各自有怎么样的特点，它们都含有什么样的精神？如果给你选择的机会，同学们是选择做小草还做大树呢？为什么？结合设置的话题，引导学生展开了辩论性的讨论。

老师正是基于教材内容的深入挖掘，设计了口语交际的话题，在一定程度保证了口语交际训练的时间，也锻炼了学生口语交际的思维能力。

三、从生活中选择口语交际的素材

小学生虽然与社会的交集面不大，对社会的热点问题没有一个清楚的认识，但是丰富多彩的社会环境对他们也充满了吸引力，他们渴望获取新鲜的信息来认知世界，老师及时发现学生的这些思想动态，不断地调动他们对未知世界的求知欲，适时地选择社会上有价值的事情，引导学生参与讨论，让他们获取适用于社会大环境的口语交际能力，树立正确的人生观和价值观。

一是老师要充分发挥引导作用，培养学生自觉积累新鲜素材的能力，教会学生课外阅读、发现有益的信息，并自觉地积累，为丰富自己的口语表达做好铺垫。二是在学校中，老师可就一些热点的有意义的话题，指导学生展开深入的讨论，进一步强化学生的口语能力和增强他们的社会使命感。比如组织班会，就“学校虐童”事件发表自己的看法；就新闻媒体中恐怖事件进行讨论，让学生充分理解表达渴望和平的感受；或者让学生以小组的形式选择一个有意义的话题展开讨论。三是在家里，学生可与家庭成员就一个感兴趣的话题展开讨论，这就要求家长能够主动参与其中，尊重学生口语交际的主体意识，重视口语交际的培养，在长期的家庭讨论环境中，不但能关注到学生思维情感的成长变化，也能增进家庭成员间的感情。

总之，在小学语文学习中，老师可以利用课本和现实生活中有价值的口语交际话题素材，引导学生展开口语交流，不但让他们了解社会、经济、文化等诸方面的发展，也很好地拓展了学生口语交际的视野。

参考文献：

[1]张志公.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]倪文锦，欧阳汝颖.语文教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3]王芬.语言与交际[M].北京：中国政法大学出版社，2015.

编辑 温雪莲